Učebné osnovy pre 1. cyklus základného vzdelávania sú spracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie a jeho aktuálnymi dodatkami. Materiál vychádza z princípov cyklického vzdelávania, rozvoja doménových a prierezových gramotností, metakognície a charakteru žiaka.

Osnovy sú určené pre 1. – 3. ročník základnej školy a poskytujú prehľad vzdelávacích cieľov, výkonových a obsahových štandardov, odporúčaných činností, možností hodnotenia a rozvoja gramotností v jednotlivých vyučovacích predmetoch.

Dokument je spracovaný ako univerzálny metodicko-plánovací materiál, ktorý si škola alebo učiteľ môže prispôsobiť podľa vlastného školského vzdelávacieho programu, učebného plánu, časovej dotácie, potrieb žiakov a organizačných podmienok školy.

Východiská spracovania učebných osnov

Pri tvorbe učebných osnov sa vychádza najmä z týchto princípov:

vzdelávanie je zamerané na postupný rozvoj vedomostí, zručností, postojov a stratégií učenia,
dôraz sa kladie na aktívnu činnosť žiaka, porozumenie, skúmanie, tvorbu, komunikáciu a spoluprácu,
učivo sa prepája s reálnym životom a skúsenosťou žiaka,
vzdelávacie ciele sú formulované tak, aby podporovali napredovanie každého žiaka podľa jeho možností,
hodnotenie má predovšetkým formatívny, podporný a rozvojový charakter,
súčasťou vyučovania je rozvoj doménových a prierezových gramotností,
vo vyučovaní sa primerane rozvíja metakognícia, sebareflexia, zodpovednosť, charakter a bezpečné používanie digitálnych technológií.

Charakteristika 1. cyklu

Prvý cyklus základného vzdelávania zahŕňa 1. až 3. ročník základnej školy. V tomto období sa žiaci postupne adaptujú na školské prostredie, osvojujú si základné pracovné, sociálne a učebné návyky a vytvárajú si základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, pohybovej, technickej a digitálnej gramotnosti.

Vzdelávanie v 1. cykle má byť primerané veku žiakov, činnostné, názorné, hravé, bezpečné a zmysluplné. Dôležité miesto má skúsenosť žiaka, manipulácia s predmetmi, pozorovanie, rozhovor, tvorba, pohyb, spolupráca, reflexia a postupné vedenie k samostatnosti.

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Vyučovací predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v 1. cykle základné postavenie pri rozvíjaní jazykovej, komunikačnej, čitateľskej a pisateľskej gramotnosti žiakov. Žiaci sa učia používať slovenský jazyk ako prostriedok dorozumievania, myslenia, poznávania, vyjadrovania vlastných potrieb, pocitov, názorov a skúseností.

Predmet podporuje postupný prechod od spontánnej detskej reči k uvedomelému používaniu jazyka v rôznych komunikačných situáciách. Žiaci sa učia počúvať, hovoriť, čítať, písať, porozumieť textu, klásť otázky, vyjadrovať svoje myšlienky a primerane reagovať na komunikačného partnera.

V literárnej časti predmetu sa rozvíja vzťah k čítaniu, zážitkové vnímanie textu, schopnosť počúvať literárny text, rozprávať o ňom, vyjadriť vlastný dojem, pomenovať postavy, prostredie a jednoduché súvislosti deja. Dôležité miesto má práca s ilustráciou, detskou knihou, riekankou, básňou, rozprávkou, hádankou, komiksom a ďalšími primeranými textami.

Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry v 1. cykle má byť činnostné, názorné, zážitkové a primerané veku žiakov. Dôraz sa kladie na rozvoj komunikačnej istoty, správnych čitateľských a pisateľských návykov, porozumenia textu, tvorivého vyjadrovania a pozitívneho vzťahu k jazyku a literatúre.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom predmetu slovenský jazyk a literatúra v 1. cykle je vytvárať základy čitateľskej a pisateľskej gramotnosti, rozvíjať schopnosť žiaka komunikovať v bežných situáciách, porozumieť počúvanému a čítanému textu, vyjadrovať vlastné myšlienky ústne aj písomne a postupne si budovať pozitívny vzťah k jazyku, čítaniu a literatúre.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

Žiak sa v 1. cykle učí:

nadväzovať kontakt s komunikačným partnerom a viesť jednoduchý dialóg,
primerane vyjadrovať svoje potreby, pocity, názory a skúsenosti,
pozorne počúvať partnera v komunikácii a reagovať na jeho výpoveď,
formulovať otázky, odpovede, prosby, priania, poďakovanie a ospravedlnenie,
vyjadrovať myšlienky v jednoduchom súvislom hovorenom prejave,
písať čitateľne a postupne uplatňovať základné pravopisné pravidlá,
vytvoriť jednoduchý písaný alebo obrazovo-písaný text,
počúvať a čítať primerané vecné a literárne texty,
vyhľadávať v texte základné informácie,
vyvodzovať z textu jednoduché súvislosti,
klásť otázky k obsahu textu a k vlastnému porozumeniu,
vyjadriť vlastný zážitok z čítania, počúvania textu alebo z ilustrácie,
rozvíjať slovnú zásobu a používať jazyk primerane situácii,
vnímať čítanie a písanie ako nástroj poznávania, komunikácie a tvorivého vyjadrenia.

Komponenty predmetu

Učebné osnovy predmetu slovenský jazyk a literatúra sú v 1. cykle členené podľa týchto komponentov:

Komunikačná interakcia
Hovorená produkcia
Písaná produkcia
Recepcia vecného textu
Recepcia umeleckého textu

Učebné osnovy predmetu Slovenský jazyk a literatúra – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikačná interakcia	Žiak vie/dokáže: nadviazať kontakt s komunikačným partnerom v bežnej komunikačnej situácii, pozdraviť sa pri príchode a odchode, predstaviť sa menom, primerane osloviť spolužiaka a dospelého, reagovať na pozdrav slovom, gestom alebo krátkou vetou, použiť slová prosím, ďakujem, prepáč, vyjadriť jednoduchú prosbu a prianie, odpovedať na jednoduchú otázku, položiť jednoduchú otázku podľa vzoru, počúvať krátku výpoveď učiteľa alebo spolužiaka počkať, kým druhý dohovorí, zapojiť sa do krátkeho rozhovoru v dvojici, pomenovať základné potreby a pocity, vyjadriť jednoduchý súhlas alebo nesúhlas rimeraným spôsobom.	Komunikačné zvyklosti: pozdrav, predstavenie sa, oslovenie, komunikácia so spolužiakom a dospelým, primeraný očný kontakt, mimika a gesto. Komunikačné zámery: poďakovanie, ospravedlnenie, prosba, prianie, otázka, odpoveď, súhlas a nesúhlas, jednoduché vyjadrenie potreby a pocitu. Dialóg: pozorné počúvanie komunikačného partnera, striedanie replík, reakcia na výpoveď partnera, jednoduché pravidlá rozhovoru, rozhovor v dvojici alebo v skupine, rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom tém dialógu.	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Rozvíjať v prirodzených situáciách: ranný kruh, rozhovor so spolužiakom, rozhovor s učiteľom, riešenie drobných konfliktov, práca s modelovými situáciami.
Hovorená produkcia	Žiak vie/dokáže: sformulovať jednoduchú ústnu informáciu, pomenovať osobu, zviera, predmet alebo činnosť, odpovedať jednoduchou vetou na otázku, vyjadriť, čo vidí alebo počuje, používať bežné slová z blízkeho prostredia, rozprávať o vlastnej skúsenosti alebo zážitku, povedať krátky príbeh podľa obrázka, zoradiť jednoduché udalosti podľa postupnosti, opísať jednoduchý pozorovaný predmet, osobu, zviera alebo činnosť, pomenovať hlavné znaky pozorovaného objektu, predniesť krátku riekanku, vinš alebo báseň, hovoriť primeranou hlasitosťou, používať jednoduché gestá a mimiku, reagovať na jednoduchú spätnú väzbu.	Tvorenie jednoduchej ústnej informácie: jednoduchá veta, pomenovanie osôb, zvierat, vecí a činností, tvorenie viet podľa obrázka, predmetu alebo otázky, dopĺňanie slov do viet. Jednoduché rozprávanie: prežitá skúsenosť, zážitok, príbeh podľa obrázka, dejová postupnosť, začiatok a koniec udalosti. Opis a pomenovanie znakov: osoba, zviera, vec, činnosť, hlavné znaky pozorovaného objektu, farba, veľkosť, tvar, počet, slová pomenúvajúce vlastnosti. Žánre hovoreného textu: riekanka, krátka báseň, vinš, blahoželanie, jednoduchý príležitostný prejav. Komunikačné prostriedky: hlasitosť, tempo reči, zrozumiteľná výslovnosť, očný kontakt, mimika a gesto.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, umelecká, metakognícia	Vhodná opora o obrázok, predmet, konkrétnu situáciu alebo pomocné otázky učiteľa. Hodnotiť najmä zrozumiteľnosť, snahu, odvahu a primeranosť prejavu.
Písaná produkcia	Žiak vie/dokáže: osvojiť si základné grafomotorické návyky, správne sedieť pri písaní, primerane držať písaciu potrebu, orientovať sa na písacej ploche, dodržať smer písania, rozlišovať hlásku a písmeno na primeranej úrovni, spájať počutú hlásku s písmenom, písať písmená slovenskej abecedy podľa predlohy, písať slabiky a jednoduché slová, odpísať krátke slovo alebo vetu, prepísať jednoduchý tlačený text do písanej podoby podľa úrovne žiaka, písať jednoduché slová podľa diktovania, napísať krátku vetu podľa vzoru, uplatniť veľké písmeno na začiatku vety, použiť bodku na konci oznamovacej vety, rozpoznať otáznik a výkričník, vytvoriť jednoduchý písaný alebo obrazovo -písaný text, - s pomocou učiteľa doplniť alebo opraviť jednoduchý text.	Elementárne písanie: prípravné grafomotorické cviky, percepčno-motorické zručnosti, orientácia na ploche, smer písania, pracovné návyky pri písaní. Písanie písmen, slov a viet: fonematická analýza a diferenciácia, prevod hlásky na písmeno, písmená slovenskej abecedy, veľké a malé písmená, písané a tlačené písmo, slabika, slovo, veta, odpis, prepis, písanie podľa diktovania. Osvojovanie pravopisu: veľké písmeno na začiatku vety, bodka, otáznik, výkričník, začiatok a koniec vety, vlastné mená osôb na primeranej úrovni. Tvorba textu: slovo k obrázku, veta k obrázku, odkaz, pozdrav, blahoželanie, jednoduchý opis, obrázkovo písaný text. Úprava textu: oprava písmena, doplnenie slova, doplnenie interpunkčného znamienka, jednoduchá sebakontrola.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, metakognícia	Prepájať čítanie a písanie. Dôležitá je čitateľnosť, správne pracovné návyky a postupné vedenie k jednoduchej sebakontrole.
Recepcia vecného textu	Žiak vie/dokáže: počúvať krátky vecný text, čítať jednoduchý primeraný text podľa úrovne čitateľských zručností, sledovať text s oporou o obrázok, rozpoznať slovo, vetu a krátky text, spájať text s ilustráciou, reagovať na jednoduchý pokyn z textu, vyhľadať jednoduchú priamo uvedenú informáciu, odpovedať na otázky kto, čo, kde, nájsť v texte známe slovo, vybrať správny obrázok podľa textu, orientovať sa v jednoduchom obrazovo písanom texte, rozpoznať nadpis, obrázok, jednoduchú schému alebo tabuľku, povedať, čomu v texte rozumie alebo nerozumie, položiť jednoduchú otázku k textu podľa vzoru, jednoducho zhrnúť jednu dôležitú informáciu z textu.	Vecný text: krátky oznam, pokyn, jednoduchý opis, obrazovo -písaný text, slovo, veta, text, nadpis a obrázok. Porozumenie textu: explicitná informácia, otázky k textu, vyhľadávanie informácie, kľúčové slová na primeranej úrovni, spájanie textu a obrázka. Nesúvislý a obrazovo-písaný text: nadpis, obrázok, jednoduchá tabuľka, jednoduchá schéma, obrazové encyklopédie, edukačné materiály. Metakognitívne procesy pri recepcii vecného textu: otázky k textu, otázky k vlastnému porozumeniu, neznáme slovo, jednoduché zhrnutie, hlavná informácia na primeranej úrovni.	čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, digitálna podľa formy, metakognícia	V 1. ročníku je dôležitá opora o obrázok, hlasné čítanie učiteľa a spoločná práca s textom. Začínať otázkami, na ktoré je odpoveď priamo v texte.
Recepcia umeleckého textu	Žiak vie/dokáže: počúvať primeraný umelecký text, čítať jednoduchý umelecký text podľa úrovne čitateľských zručností, rozlíšiť text a ilustráciu, zapojiť sa do rozhovoru o texte, vybrať si text alebo knihu podľa záujmu z ponuky učiteľa, identifikovať hlavnú postavu, pomenovať miesto deja, povedať, čo sa v príbehu stalo, zoradiť jednoduchú dejovú postupnosť podľa obrázkov, odpovedať na jednoduché otázky k postave a udalosti, vyjadriť, či sa mu text páčil alebo nepáčil, povedať, čo ho v texte zaujalo, predniesť krátky umelecký text primeraný veku, zapojiť sa do jednoduchej dramatizácie, - stvárniť obsah textu kresbou, pohybom alebo scénkou.	Umelecký text: riekanka, báseň, hádanka, rozprávka, obrázkový príbeh, komiks, kniha, časopis, ilustrácia. Čítanie s porozumením: literárna postava, prostredie, udalosť, začiatok a koniec príbehu, dejová postupnosť, otázky k obsahu textu. Čítanie pre zážitok: dojem z textu, páčilo sa mi/nepáčilo sa mi, zaujalo ma, obľúbená postava, ilustrácia, vlastný zážitok a skúsenosť. Tvorivé spracovanie umeleckého textu: prednes, riekanka, báseň, rytmizácia, dramatizácia, kresba k textu, jednoduchá scénka, - tvorivé vyjadrenie obsahu.	čitateľská, čitateľská a vizuálna, umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna	Dôraz na zážitok, pozitívny vzťah ku knihe, ilustráciu, rytmus a tvorivé spracovanie textu. Žiak sa učí vyjadriť vlastné prežívanie, nie hľadať jedinú správnu odpoveď.

Učebné osnovy predmetu Slovenský jazyk a literatúra – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikačná interakcia	Žiak vie/dokáže: • použiť vhodný pozdrav pri nadviazaní a ukončení kontaktu v bežnej komunikácii, • sformulovať rôzne spôsoby oslovenia v bežnej komunikácii, • rozlišovať tykanie a vykanie v primeraných situáciách, • poďakovať a ospravedlniť sa primerane adresátovi a prostrediu, • sformulovať zisťovaciu a jednoduchú doplňovaciu otázku, • vyjadriť prosbu, prianie, súhlas a jednoduchý nesúhlas, • sformulovať jednoduché zdôvodnenie vlastného konania alebo bežného javu, • požiadať o informáciu a na požiadanie jednoduchú informáciu poskytnúť, • viesť jednoduchý dialóg v dvojici so striedaním otázok a odpovedí, • pozorne počúvať partnera v dialógu a reagovať na jeho repliky, • vyjadriť vlastnú myšlienku, potrebu alebo pocit zrozumiteľne a sociálne primerane, • používať primeranú melódiu vety, očný kontakt, mimiku a jednoduché gestá.	Komunikačné zvyklosti: • pozdrav pri nadviazaní a ukončení kontaktu, • oslovenie v bežnej komunikácii, • tykanie a vykanie vo verejnom a súkromnom komunikačnom prostredí, • ústne poďakovanie a ospravedlnenie. Komunikačné zámery a ich vyjadrenie: • formulovanie zisťovacích a doplňovacích otázok, • formulovanie prosby, priania, súhlasu a nesúhlasu, • formulovanie jednoduchého zdôvodnenia javu alebo vlastného konania, • formulovanie vlastných potrieb a prežívaných pocitov primeraným spôsobom. Dialóg: • nácvik jednoduchého dialógu v dvojici, • kladenie otázok a formulovanie odpovedí, • pravidelné striedanie replík komunikačných partnerov, • nácvik dialógu v dvojiciach alebo skupinách pri riešení úloh. Komunikačné prostriedky a pravidlá: • rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom tém dialógu, • uplatňovanie a rozlišovanie melódie viet podľa komunikačného zámeru, • uplatňovanie pravidiel spisovnej výslovnosti na primeranej úrovni.	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Rozvíjať najmä cez bežné triedne situácie, rozhovor v dvojici, skupinovú prácu, modelové situácie a komunitný kruh. Dôraz klásť na vecnosť, primeranosť a rešpektujúcu komunikáciu.
Hovorená produkcia	Žiak vie/dokáže: • sformulovať jednoduchú ústnu informáciu k známej téme, • rozvíjať tému podľa komunikačného zámeru: informovať, rozprávať alebo opísať, • vyrozprávať príbeh na základe vlastnej skúsenosti, zážitku alebo obrázkovej osnovy, • opísať predmet, osobu, činnosť alebo jednoduchý pracovný postup, • členiť rozprávanie na začiatok, priebeh a záver s pomocou učiteľa, • použiť obrázkovú alebo slovnú osnovu pri príprave hovoreného prejavu, • predniesť krátke pozvanie, privítanie, rozlúčenie, blahoželanie alebo vinš, • vypočuť hovorený prejav spolužiaka alebo učiteľa, • klásť jednoduché otázky k obsahu vypočutého prejavu, • formulovať odpovede na položené otázky, • používať v prejave oznamovacie, opytovacie a výzvové vety, • uplatniť primeranú hlasitosť, tempo, výslovnosť, mimiku a gesto.	Príprava a prednes hovoreného prejavu: • výber a rozvíjanie témy podľa komunikačného zámeru, • informovanie, rozprávanie a opis, • využitie obrázkovej alebo slovnej osnovy, • členenie prejavu na jednoduchý začiatok, priebeh a záver, • prednes hovoreného prejavu v prostredí triedy. Žánre hovoreného textu: • jednoduché rozprávanie: zážitok, skúsenosť, príbeh, • jednoduchý opis predmetu, osoby alebo činnosti, • pozvanie, privítanie, rozlúčenie, blahoželanie, vinš, • jednoduchý oznam alebo odkaz v ústnej podobe. Komunikačné prostriedky a pravidlá: • vyjadrovanie myšlienok v ucelených vetách, • používanie viet s rôznym komunikačným zámerom: oznámenie, otázka, výzva, prosba, prianie, nesúhlas, • vyjadrovanie vzťahu k pomenúvaným javom prostredníctvom jednoduchých citovo zafarbených slov alebo prirovnaní, • primerané využívanie hlasu, tempa, výslovnosti, mimiky a gest. Reflexia hovoreného/počúvaného prejavu: • pozorné počúvanie hovoreného prejavu, • kladenie otázok k obsahu počúvaného prejavu, • vyslovovanie jednoduchých predpokladov, • formulovanie odpovedí na položené otázky.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, umelecká, metakognícia	Vhodné využívať obrázkovú osnovu, krátke prezentovanie pred triedou, rozprávanie zážitkov, opis predmetov a reflexiu vypočutého prejavu. Hodnotiť najmä zrozumiteľnosť, vecnosť a snahu.
Písaná produkcia	Žiak vie/dokáže: • písať čitateľne a postupne automatizovane všetky písmená slovenskej abecedy, • písať slová, jednoduché vety a krátke texty podľa predlohy, diktovania alebo vlastného zámeru, • odpísať a prepísať primeraný text, • vytvoriť jednoduchý písaný alebo obrazovo-písaný text na blízku tému, • napísať jednoduchý odkaz, oznam, pozdrav, blahoželanie alebo krátky opis, • zhromaždiť slová a nápady k téme písania s pomocou učiteľa, • usporiadať jednoduchý text podľa obrázkovej alebo slovnej osnovy, • uplatniť veľké písmeno na začiatku vety a interpunkčné znamienko na konci vety, • písať vlastné mená osôb a zvierat na primeranej úrovni, • uplatňovať pravopis i/í, y/ý po tvrdých a mäkkých spoluhláskach podľa preberaného učiva, • rozlišovať a používať základné typy viet podľa komunikačného zámeru, • s pomocou učiteľa opraviť alebo doplniť napísaný text, • skontrolovať čitateľnosť a úplnosť vlastného písomného prejavu.	Elementárne písanie a tvorba textu: • upevňovanie písania písmen slovenskej abecedy, • písanie slov, viet a krátkych textov, • odpis, prepis a písanie podľa diktovania, • tvorba písaného a obrazovo-písaného textu na blízku tému, • zhromažďovanie slovnej zásoby k téme písaného textu. Žánre písaného textu: • odkaz, • oznam, • pozdrav, • blahoželanie, • jednoduchý opis predmetu, osoby alebo činnosti, • krátke rozprávanie podľa obrázka alebo osnovy. Osvojovanie a uplatňovanie pravopisu: • veľké písmeno na začiatku vety, • interpunkčné znamienka na konci vety, • vlastné mená osôb a zvierat na primeranej úrovni, • samohlásky, dvojhlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, • písanie i/í, y/ý po tvrdých a mäkkých spoluhláskach podľa preberaného učiva, • rozlišovanie viet podľa zámeru: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia a zvolacia veta. Úprava textu: • kontrola čitateľnosti, • doplnenie chýbajúceho slova alebo znamienka, • oprava vybraných pravopisných javov s pomocou učiteľa, • jednoduchá sebakontrola a spätná väzba.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, metakognícia, digitálna podľa formy	Prepájať písanie s čítaním a hovorením. Pravopisné javy upevňovať v zmysluplných vetách a krátkych textoch. Viesť žiaka k jednoduchej sebakontrole, nie iba k mechanickému prepisu.
Recepcia vecného textu	Žiak vie/dokáže: • čítať a počúvať primerane náročný vecný text s porozumením, • čítať krátke texty nahlas aj potichu podľa úrovne čitateľských zručností, • opraviť vlastnú chybu pri čítaní s pomocou alebo po upozornení, • identifikovať doslovné informácie v počúvanom a čítanom texte, • odpovedať na otázky k textu, • vyhľadať v texte kľúčové slovo alebo jednoduchú informáciu, • vytvárať predstavu o obsahu textu podľa nadpisu, ilustrácie alebo predchádzajúcich skúseností, • vyvodiť jednoduchý záver z textu s pomocou učiteľa, • orientovať sa v jednoduchom nesúvislom a obrazovo-písanom texte, • rozpoznať nadpis, obrázok, jednoduchú tabuľku, schému alebo náčrt, • položiť jednoduchú otázku k obsahu textu, • pomenovať, čomu v texte rozumie a čomu ešte nerozumie, • stručne povedať jednu alebo viac dôležitých informácií z textu.	Elementárne čítanie a porozumenie: • nácvik čítania slov, viet a krátkych textov primeranej náročnosti, • čítanie nahlas a potichu na primeranej úrovni, • oprava vlastných chýb pri čítaní, • porozumenie doslovnému významu textu, • reprodukcia základnej informácie z textu. Porozumenie vecnému textu: • vytváranie predstáv o obsahu textu na základe ilustrácie, nadpisu a doterajších znalostí, • vyhľadávanie explicitných informácií, • jednoduché vyvodzovanie súvislostí, • kladenie otázok k textu, • zhrnutie kľúčovej informácie na primeranej úrovni. Žánre a formy vecného textu: • jednoduchý informačný text, • oznam, • pokyn, • návod alebo jednoduchý pracovný postup, • obrazovo-písaný text, • jednoduchá schéma, náčrt, tabuľka, obrazová encyklopédia, edukačné video. Metakognitívne procesy pri recepcii vecného textu: • sledovanie vlastného porozumenia, • pomenovanie neznámeho slova alebo nejasnosti, • požiadanie o pomoc alebo vysvetlenie, • vnímanie chyby pri čítaní ako prirodzenej súčasti učenia.	čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, digitálna podľa formy, metakognícia, kritické myslenie	Texty vyberať primerane veku a skúsenostiam žiakov. Dôležitá je práca s otázkami, kľúčovými slovami, ilustráciou a sledovaním vlastného porozumenia.
Recepcia umeleckého textu	Žiak vie/dokáže: • počúvať a čítať primeraný umelecký text s porozumením, • prechádzať od počúvania čítaného textu k vlastnému čítaniu a čítaniu s pomocou, • odlíšiť text od ilustrácie, • rozlíšiť poéziu a prózu na primeranej úrovni, • odpovedať na otázky k čítanému alebo počúvanému textu, • prerozprávať obsah textu s pomocnými otázkami, • identifikovať literárne postavy, prostredie a základné udalosti, • pomenovať jednoduché vlastnosti postáv a ich konanie, • vyjadriť, čo ho v texte zaujalo: myšlienka, slovo, postava alebo ilustrácia, • vyjadriť vlastný zážitok, pocit alebo názor na text, • predniesť naspamäť primeraný literárny text, • dramatizovať vhodný literárny text s pomocou učiteľa, • tvorivo stvárniť obsah textu kresbou, pohybom, scénkou alebo jednoduchým komiksom.	Umelecký text a čítanie s porozumením: • riekanka, hádanka, báseň, rozprávka, bájka, obrázkový príbeh, komiks, • počúvanie a čítanie umeleckých textov primeranej náročnosti, • odlíšenie textu od ilustrácie, • odlíšenie poézie od prózy na primeranej úrovni, • prerozprávanie obsahu textu s pomocnými otázkami. Čítanie pre zážitok: • literárna postava, • vlastnosti postavy, • prostredie a situácia, • dejová postupnosť, • obľúbená časť textu, • vlastný čitateľský zážitok. Samostatný a sebavedomý čitateľ: • spoznávanie triednej, školskej alebo verejnej knižnice, • výber knihy alebo textu podľa záujmu z ponuky učiteľa, • zdieľanie čitateľskej skúsenosti v triede. Tvorivé spracovanie textu: • prednes básne, riekanky alebo krátkeho textu, • dramatizácia vhodného literárneho textu, • kresba k textu, • jednoduchá scénka, pohybové alebo výtvarné vyjadrenie, • formovanie empatie, súcitu, hodnôt a postojov na základe čítaného a počúvaného textu.	čitateľská, čitateľská a vizuálna, umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Dôraz klásť na čitateľský zážitok, porozumenie textu, rozhovor o postavách a tvorivé spracovanie. Žiak nemusí hľadať jedinú správnu odpoveď, dôležité je vlastné prežívanie a jednoduché zdôvodnenie.

Učebné osnovy predmetu Slovenský jazyk a literatúra – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikačná interakcia	Žiak vie/dokáže: · viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi, · začať, udržať a ukončiť rozhovor v bežnej školskej situácii, · klásť vecné otázky a odpovedať celou vetou, · požiadať o informáciu, pomoc alebo vysvetlenie, · poskytnúť jednoduchú informáciu spolužiakovi alebo dospelému, · vyjadriť súhlas, nesúhlas, prosbu, prianie, poďakovanie a ospravedlnenie primeraným spôsobom, · stručne zdôvodniť svoj názor alebo rozhodnutie, · počúvať partnera a nadviazať na jeho výpoveď, · dodržiavať pravidlá rozhovoru v dvojici a skupine, · rešpektujúco vyjadriť vlastnú potrebu, pocit alebo názor, · rozlíšiť vhodnú a nevhodnú komunikáciu v bežnej situácii, · využívať primeraný tón hlasu, očný kontakt, mimiku a gesto.	Komunikačné zvyklosti a sociálne pravidlá komunikácie: · pozdrav, oslovenie, predstavenie sa a rozlúčenie, · komunikácia so spolužiakom, učiteľom a dospelým, · tykanie a vykanie na primeranej úrovni, · zdvorilostné výrazy v bežnej komunikácii, · rešpektovanie partnera v komunikácii. Komunikačné zámery: · otázka, odpoveď, informovanie, prosba, prianie, poďakovanie, ospravedlnenie, · súhlas a nesúhlas, · jednoduché zdôvodnenie názoru, · vyjadrenie potreby, pocitu a skúsenosti. Dialóg a rozhovor: · striedanie replík, · nadväzovanie na výpoveď partnera, · rozhovor v dvojici a v skupine, · pravidlá diskusie na primeranej úrovni, · rozvíjanie slovnej zásoby prostredníctvom rozhovoru.	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Rozvíjať cez triedne rozhovory, komunitný kruh, modelové situácie, diskusiu k príbehom a riešenie bežných školských situácií.
Hovorená produkcia	Žiak vie/dokáže: · pripraviť a predniesť krátky hovorený prejav na známu tému, · rozprávať vlastný zážitok alebo príbeh v logickej postupnosti, · opísať osobu, zviera, predmet, prostredie alebo činnosť, · vybrať a pomenovať podstatné informácie v hovorenom prejave, · používať rozvinutejšie vety a primeranú slovnú zásobu, · zostaviť jednoduchú osnovu ústneho prejavu s pomocou učiteľa, · rozlíšiť začiatok, priebeh a záver rozprávania, · predniesť báseň, riekanku, vinš alebo krátky príležitostný prejav, · používať primeranú hlasitosť, tempo reči, výslovnosť a pauzu, · používať jednoduché neverbálne prostriedky, · reagovať na otázky poslucháčov, · prijať jednoduchú spätnú väzbu a upraviť svoj prejav.	Tvorenie hovoreného prejavu: · jednoduchá ústna informácia, · rozprávanie zážitku alebo príbehu, · opis osoby, zvieraťa, predmetu, prostredia a činnosti, · jednoduché usporiadanie informácií, · začiatok, jadro a záver prejavu. Rozprávanie a opis: · dejová postupnosť, · časová následnosť udalostí, · podstatné a menej podstatné informácie, · vlastnosti osôb, zvierat a vecí, · slová pomenúvajúce vlastnosti, činnosti a vzťahy. Žánre hovoreného textu: · rozprávanie, opis, krátke oznámenie, blahoželanie, pozvanie, vinš, báseň, riekanka, príležitostný prejav. Zvukové a neverbálne prostriedky prejavu: · hlasitosť, tempo, výslovnosť, pauza, očný kontakt, mimika, gesto, postoj.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, sociálna a emocionálna, metakognícia	Viesť žiakov k jednoduchej príprave prejavu, k hovorenému prejavu pred triedou a k rešpektujúcej spätnej väzbe.
Písaná produkcia	Žiak vie/dokáže: · písať čitateľne a primerane úhľadne, · uplatňovať základné pravopisné pravidlá podľa preberaného učiva, · správne písať vety s veľkým písmenom na začiatku a interpunkčným znamienkom na konci, · písať vybrané vlastné mená na primeranej úrovni, · tvoriť jednoduchý súvislý písaný text podľa zadania, · napísať krátke rozprávanie, opis, odkaz, pozdrav, blahoželanie alebo pozvánku, · doplniť text o vhodné slová alebo vety, · využiť slovnú banku, pojmovú mapu alebo jednoduchú osnovu pri písaní, · spojiť text s obrázkom alebo inou vizuálnou oporou, · skontrolovať vlastný text podľa jednoduchých kritérií, · opraviť zistené chyby s pomocou učiteľa alebo podľa vzoru, · povedať, čo sa mu pri písaní podarilo a čo potrebuje zlepšiť.	Písanie a pravopis: · čitateľný rukopis, · písanie slov, viet a krátkych textov, · odpis, prepis a písanie podľa diktovania, · veľké písmeno na začiatku vety, · bodka, otáznik, výkričník, · vlastné mená osôb, zvierat, miest alebo známych názvov na primeranej úrovni, · pravopisné javy podľa preberaného učiva. Tvorba písaného textu: · rozprávanie, opis, krátke oznámenie, odkaz, pozdrav, blahoželanie, pozvánka, jednoduchý informačný text, · obrazovo-písaný text, · veta, odsek na primeranej úrovni, · výber vhodných slov. Príprava a úprava textu: · slovná banka, pojmová mapa, jednoduchá osnova, · dopĺňanie a rozširovanie viet, · kontrola obsahu, čitateľnosti a pravopisu, · oprava a jednoduchá sebakontrola.	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, digitálna podľa formy, umelecká, metakognícia	Prepájať písanie s čítaním, tvorbou a reálnou komunikáciou. Podporovať plánovanie, kontrolu a úpravu textu.
Recepcia vecného textu	Žiak vie/dokáže: · čítať a počúvať primeraný vecný text s porozumením, · určiť tému a hlavnú informáciu jednoduchého textu, · vyhľadať priamo uvedené informácie v texte, · odpovedať na otázky k textu celou vetou, · vyvodiť jednoduchú súvislosť z textu, · rozlíšiť, čo je v texte uvedené priamo a čo z textu vyplýva, · pracovať s nadpisom, obrázkom, odsekom, jednoduchou tabuľkou alebo schémou, · orientovať sa v krátkom návode, ozname, informačnom texte alebo obrazovo-písanom texte, · pomenovať neznáme slová a požiadať o vysvetlenie, · položiť otázku k obsahu textu a k vlastnému porozumeniu, · stručne zhrnúť dôležitú informáciu z textu, · použiť získanú informáciu pri riešení jednoduchej úlohy.	Vecný text: · oznam, pokyn, návod, opis, krátky informačný text, jednoduchý odborný text primeraný veku, · obrazovo-písaný text, · nadpis, odsek, veta, slovo, obrázok. Porozumenie vecnému textu: · téma textu, hlavná informácia, · explicitná informácia, · jednoduchá implicitná informácia, · otázky k textu, · príčina a následok na primeranej úrovni, · kľúčové slová, · stručné zhrnutie. Nesúvislý a graficky členený text: · jednoduchá tabuľka, schéma, rozvrh, plánik, obrázok s textom, · orientácia v informáciách, · spájanie textovej a obrazovej informácie. Metakognitívne procesy pri čítaní: · sledovanie porozumenia, · neznáme slová, · otázky k vlastnému porozumeniu, · výber stratégie pri neporozumení.	čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, digitálna podľa formy, metakognícia, kritické myslenie	Viesť žiakov k práci s dôkazom v texte: Podľa čoho to vieš? Kde si to v texte našiel? Čo z toho vyplýva?
Recepcia umeleckého textu	Žiak vie/dokáže: · čítať a počúvať primerané literárne texty, · rozprávať o prečítanom alebo vypočutom texte, · identifikovať postavy, prostredie, udalosti a jednoduché vzťahy medzi nimi, · pomenovať vlastnosti postáv podľa ich konania, · vyvodiť jednoduchý dôvod konania postavy, · určiť začiatok, priebeh a koniec príbehu, · zoradiť udalosti podľa dejovej postupnosti, · vyjadriť vlastný dojem, pocit alebo názor na text, · jednoducho zdôvodniť, čo sa mu páčilo alebo nepáčilo, · porovnať situáciu z textu s vlastnou skúsenosťou, · predniesť primeraný umelecký text, · dramatizovať alebo tvorivo stvárniť literárny text, · odporučiť text alebo knihu spolužiakovi jednoduchým spôsobom.	Umelecký text a literárne žánre: · rozprávka, báseň, riekanka, hádanka, bájka, povesť na primeranej úrovni, príbeh, komiks, obrázkový príbeh, bábková hra, · kniha, časopis, ilustrácia, autor, názov. Čítanie s porozumením: · literárna postava, vlastnosti postavy, prostredie, udalosť, dej, · začiatok, priebeh a koniec príbehu, · dejová postupnosť, · príčina a následok konania postáv, · jednoduchá implicitná informácia, · otázky k obsahu textu. Čítanie pre zážitok: · dojem z textu, obľúbená časť, obľúbená postava, · pocit z textu alebo ilustrácie, · vlastná skúsenosť a prežívanie, · čitateľský záujem. Tvorivé spracovanie umeleckého textu: · prednes, dramatizácia, rolová hra, kresba, komiks, jednoduchá scénka, tvorivé pokračovanie príbehu.	čitateľská, čitateľská a vizuálna, umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Dôraz na porozumenie, čitateľský zážitok, rozhovor o konaní postáv, vlastné prežívanie a tvorivé stvárnenie textu.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak používa slovenský jazyk ako nástroj bežnej komunikácie, učenia sa a tvorivého vyjadrenia. Dokáže viesť jednoduchý rozhovor, vyjadriť vlastné potreby, pocity, názory a skúsenosti, počúvať komunikačného partnera a reagovať primerane situácii. Číta a počúva primerané vecné a literárne texty, vyhľadáva v nich základné informácie, vyvodzuje jednoduché súvislosti, kladie otázky k textu a sleduje vlastné porozumenie. Píše čitateľne, tvorí jednoduché písané a obrazovo-písané texty, postupne uplatňuje základné pravopisné pravidlá a rozvíja pozitívny vzťah k čítaniu, písaniu, jazyku a literatúre.

Rozvoj gramotností v predmete Slovenský jazyk a literatúra

V predmete slovenský jazyk a literatúra sa prirodzene rozvíjajú doménové a prierezové gramotnosti. Doménové gramotnosti sú viazané na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo predmet, zatiaľ čo prierezové gramotnosti presahujú jednotlivé predmety a uplatňujú sa vo viacerých kontextoch učenia aj života.

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete Slovenský jazyk a literatúra
Jazyková a komunikačná gramotnosť	Žiak sa učí porozumieť hovorenému a písanému jazyku, vyjadrovať fakty, pojmy, emócie, potreby a názory ústnou aj písomnou formou. Rozvíja schopnosť efektívne a rešpektujúco komunikovať v rôznych školských a každodenných situáciách.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak porozumieva rôznym druhom textu, vyhľadáva explicitné informácie, vyvodzuje jednoduché implicitné významy, pracuje s obrázkom, ilustráciou, tabuľkou alebo schémou a postupne monitoruje vlastné porozumenie textu.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak sa učí pomenúvať vlastné pocity a potreby, počúvať druhých, rešpektovať komunikačného partnera, spolupracovať, prijímať spätnú väzbu a primerane reagovať v rozhovore, diskusii aj pri práci s literárnym textom.
Občianska gramotnosť	Žiak si osvojuje pravidlá slušnej, vecnej a rešpektujúcej komunikácie, učí sa vyjadriť svoj názor, počúvať odlišný názor, dodržiavať dohodnuté pravidlá rozhovoru a vnímať jazyk ako prostriedok spolužitia v triede a spoločnosti.
Digitálna a AI gramotnosť	Žiak sa primerane veku stretáva s digitálnymi textami, obrazovo-písanými informáciami a jednoduchými digitálnymi zdrojmi. Učí sa bezpečne a zodpovedne pracovať s informáciami, rozlišovať vhodný obsah a využívať digitálne nástroje ako podporu čítania, písania a komunikácie.
Umelecká gramotnosť	Žiak vníma literárny text, ilustráciu, rytmus, zvukovosť jazyka a tvorivé vyjadrenie. Rozvíja estetické vnímanie, vzťah ku knihe, tvorivosť, prednes, dramatizáciu a vlastné umelecké spracovanie textu.
Metakognícia	Žiak sa učí premýšľať o vlastnom učení, sledovať porozumenie textu, pomenovať, čomu rozumie a čomu nerozumie, klásť otázky, vyberať jednoduché stratégie pri čítaní a písaní a hodnotiť, čo sa mu podarilo a čo potrebuje zlepšiť.
Charakter	Žiak rozvíja pravdovravnosť, zodpovednosť, vytrvalosť, rešpekt, empatiu a ochotu spolupracovať. Pri komunikácii, čítaní, písaní a práci s textom sa učí konať ohľaduplne, dodržiavať dohody a prijímať chybu ako súčasť učenia.

Rozvoj metakognície

Metakognícia sa v predmete rozvíja najmä pri práci s textom, hovoreným prejavom a písaním. Žiak je vedený k tomu, aby si uvedomoval, čo už vie, čo mu robí ťažkosti, akú stratégiu pri čítaní alebo písaní použil a čo mu pomohlo porozumieť alebo zlepšiť vlastný prejav.

Vhodné metakognitívne otázky: Čomu som porozumel? Čomu ešte nerozumiem? Ktoré slovo je pre mňa nové? Ako som postupoval pri čítaní alebo písaní? Čo mi pomohlo? Čo by som nabudúce urobil inak?

Rozvoj charakteru

Predmet slovenský jazyk a literatúra podporuje rozvoj charakteru najmä cez rešpektujúcu komunikáciu, prácu s pravidlami rozhovoru, počúvanie druhých, prijímanie spätnej väzby, zodpovednú prácu s textom a uvažovanie o konaní literárnych postáv. Žiak sa učí pomenovať hodnoty, rozlišovať vhodné a nevhodné správanie, spolupracovať a vyjadrovať svoj názor ohľaduplným spôsobom.

Námety na hodnotenie

Hodnotenie má mať predovšetkým formatívny, podporný a rozvojový charakter. Sleduje sa pokrok žiaka v komunikácii, čítaní, písaní, porozumení textu, tvorbe textu, prednese, práci s chybou a v schopnosti vyjadriť vlastný názor alebo zážitok z čítania.

Vhodné formy hodnotenia: pozorovanie žiaka pri rozhovore a spolupráci, krátke ústne odpovede, čítanie s porozumením, práca s otázkami k textu, písané výstupy, tvorba jednoduchých textov, čitateľské portfólio, prednes, dramatizácia, sebahodnotenie, rovesnícka spätná väzba a jednoduchý výstupný lístok.

Pri hodnotení sa zohľadňuje individuálne tempo žiaka, jeho pokrok, snaha, úroveň porozumenia, čitateľnosť písma, schopnosť opraviť chybu, samostatnosť a primeranosť prejavu veku.

Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi môžu byť šlabikáre, čítanky, pracovné zošity, detská literatúra, obrázkové knihy, encyklopédie pre deti, časopisy, komiksy, riekanky, básne, rozprávky, hádanky, kartičky so slovami, obrázkové osnovy, pracovné listy, audioknihy, nahrávky prednesu, krátke videá, digitálne čítanky a primerané digitálne nástroje na tvorbu a úpravu textu.

Vyučovací predmet: Anglický jazyk

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet anglický jazyk v 1. cykle vytvára počiatočný základ cudzojazyčnej komunikácie. Žiaci sa s jazykom oboznamujú prirodzene, hravo a činnostne najmä prostredníctvom počúvania, napodobňovania, pohybu, piesní, riekaniek, obrázkov, hier, krátkych dialógov a jednoduchých komunikačných situácií blízkych ich každodennému životu.

Výučba je zameraná na pozitívny vzťah k učeniu sa cudzieho jazyka, postupné vnímanie zvukovej podoby angličtiny, porozumenie jednoduchým slovám, pokynom a vetám s vizuálnou alebo pohybovou oporou a na prvé pokusy o ústnu a písomnú produkciu podľa vzoru. Dôraz sa kladie na zrozumiteľnosť, odvahu komunikovať, rešpektovanie individuálneho tempa žiaka a radosť z používania jazyka.

Anglický jazyk sa v 1. cykle neučí izolovane ako súbor gramatických pravidiel, ale ako prostriedok jednoduchého dorozumenia v situáciách, ktoré sú žiakovi známe. Žiak si osvojuje základné slová, slovné spojenia a krátke vety, reaguje na pokyny, pomenúva osoby, predmety a činnosti, odpovedá na jednoduché otázky a postupne si buduje istotu pri používaní cudzieho jazyka.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom predmetu anglický jazyk v 1. cykle je dosiahnuť úroveň počiatočného osvojenia si prvého cudzieho jazyka, teda pred-úroveň A1. Žiak má rozpoznať známe slová a jednoduché slovné spojenia, porozumieť krátkym pokynom a veľmi jednoduchým vetám s oporou o obraz, gesto alebo situáciu, primerane verbálne reagovať podľa vzoru a vytvoriť si pozitívny vzťah k ďalšiemu učeniu sa cudzích jazykov.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• rozpoznať známe slová a jednoduché slovné spojenia týkajúce sa osoby žiaka a jeho bezprostredného okolia,

• porozumieť krátkym jednoduchým vetám, otázkam, textom a pokynom s vizuálnou, pohybovou alebo situačnou oporou,

• vnímať zvukovú podobu anglického jazyka, napodobňovať výslovnosť, intonáciu a rytmus reči,

• verbálne reagovať na základe príkladu, obrázka, gestikulácie, piesne, riekanky alebo situácie,

• pomenovať osoby, predmety, zvieratá, farby, čísla, činnosti a ďalšie slová z blízkeho prostredia,

• odpovedať na veľmi jednoduché otázky a podľa vzoru klásť jednoduché otázky,

• používať základné zdvorilostné výrazy a jednoduché komunikačné frázy,

• reprodukovať krátku pieseň, riekanku, slovné spojenie alebo vetu,

• podľa vzoru písať alebo dopĺňať jednoduché slová, slovné spojenia a krátke vety,

• vnímať základné podobnosti a rozdiely medzi vlastnou kultúrou a kultúrou iných krajín,

• rozvíjať pozitívny vzťah k učeniu sa cudzieho jazyka a k jazykovej rozmanitosti.

Komponenty predmetu

Učebné osnovy predmetu anglický jazyk sú v 1. cykle členené podľa komunikačných jazykových činností:

• Recepcia – počúvanie a čítanie s porozumením,

• Produkcia – ústny a písomný prejav,

• Interakcia – ústna a jednoduchá písomná interakcia.

Učebné osnovy predmetu Anglický jazyk – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Recepcia	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať známe slová, ak sú vyslovené pomaly a zreteľne v známom kontexte • porozumieť jednoduchým pozdravom a krátkym pokynom učiteľa • reagovať na pokyny podporené gestom, obrázkom alebo ukážkou činnosti • rozoznať základné slová k témam ja, rodina, škola, farby, čísla, hračky, zvieratá a jedlo • priradiť počuté slovo k obrázku, predmetu alebo pohybu • porozumieť veľmi krátkej piesni, riekanke alebo rytmizovanému textu s oporou o pohyb • odhadnúť význam jednoduchého slova podľa obrázka alebo situácie • rozlíšiť známe anglické slová od slov v slovenskom jazyku na primeranej úrovni • sledovať krátky ilustrovaný príbeh a zachytiť jeho hlavnú tému s pomocou učiteľa	Počúvanie a čítanie s porozumením: • zvuková podoba anglického jazyka • pozdravy a základné pokyny v triede • jednoduché slová a slovné spojenia v známom kontexte • priraďovanie slova k obrázku, predmetu alebo činnosti • počúvanie piesní, riekaniek, básničiek a rytmizovaných textov • krátky ilustrovaný príbeh • obrazová a pohybová opora pri porozumení • základné tematické okruhy: ja, rodina, trieda, školské pomôcky, farby, čísla do 10, hračky, zvieratá, jedlo, sviatky	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, umelecká, metakognícia	V 1. ročníku má prevládať počúvanie, napodobňovanie, pohyb, hra a vizuálna opora. Čítanie sa chápe najmä ako rozpoznávanie známych slov a spojenie zvuku s obrazom.
Produkcia	Žiak vie/dokáže: • napodobniť výslovnosť jednotlivých hlások, slov a jednoduchých slovných spojení • zrozumiteľne zopakovať naučené slová a krátke frázy • pomenovať známe predmety, osoby, zvieratá, farby a čísla podľa obrázka alebo predmetu • reprodukovať krátku pieseň, riekanku alebo rytmizovaný text • povedať jednoduché slová a slovné spojenia o sebe podľa vzoru • použiť jednoduché vety typu I am..., My name is..., It is..., I like... • opísať známy predmet jedným alebo dvoma slovami podľa vzoru • doplniť chýbajúce slovo do jednoduchej vety podľa počutého alebo obrázka • podľa vzoru obkresliť, prepísať alebo doplniť jednoduché slovo	Ústny a písomný prejav: • imitácia výslovnosti a intonácie • jednotlivé slová a krátke slovné spojenia • pomenovanie osôb, predmetov, zvierat, farieb, čísel a činností • jednoduché vety podľa vzoru • piesne, riekanky, básničky, jazykové hry • jednoduchý opis predmetu alebo obrázka • písanie a dopĺňanie známych slov podľa predlohy • spájanie slova s obrázkom • výroba jednoduchého obrázkovo-slovného výstupu	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, sociálna a emocionálna, metakognícia	Nejde o gramatické vysvetľovanie, ale o opakovanie funkčných fráz v zmysluplných situáciách. Písomný prejav má byť len doplnkový a podľa vzoru.
Interakcia	Žiak vie/dokáže: • pozdraviť a rozlúčiť sa veľmi jednoduchým spôsobom • reagovať na pozdrav a jednoduchú otázku podľa vzoru • povedať svoje meno a opýtať sa na meno spolužiaka podľa vzoru • použiť základné zdvorilostné slová ako please, thank you, sorry • odpovedať áno/nie alebo jednoslovne na jednoduchú otázku • zapojiť sa do krátkej rolovej hry alebo jazykovej hry • použiť gesto, obrázok alebo predmet ako pomoc pri komunikácii • striedať sa v jednoduchom dialógu s učiteľom alebo spolužiakom • reagovať na jednoduchý pokyn v triede	Ústna interakcia: • pozdrav a rozlúčenie • predstavenie sa menom • jednoduchá otázka a odpoveď • zdvorilostné výrazy • krátky dialóg podľa vzoru • rolová hra v dvojici alebo skupine • komunikácia s využitím obrázka, predmetu a gesta • striedanie replík v jednoduchom rozhovore	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Podporovať odvahu hovoriť aj s chybou. Dôležitá je ochota reagovať a zapojiť sa, nie dokonalá presnosť.

Učebné osnovy predmetu Anglický jazyk – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Recepcia	Žiak vie/dokáže: • porozumieť krátkym, veľmi jednoduchým otázkam a vetám, ak sú povedané pomaly a zreteľne • porozumieť jednoduchým pokynom v triede aj bez opakovaného slovenského prekladu • rozpoznať známe slová a slovné spojenia v piesni, riekanke, príbehu alebo hre • priradiť počutú vetu k obrázku alebo činnosti • zachytiť základnú informáciu v krátkom počúvanom texte • porozumieť krátkemu ilustrovanému príbehu s oporou o obrázky a gestá • rozpoznať známe slová v písanej podobe • odhadnúť význam známeho alebo príbuzného slova zo situácie a obrázka • reagovať na veľmi jednoduché otázky typu What is it? What colour is it? How many...?	Počúvanie a čítanie s porozumením: • krátke otázky a odpovede • pokyny v triede a pri hrách • známe slová a slovné spojenia v počúvanom a čítanom texte • ilustrovaný príbeh • obrázkový slovník a slovná banka • jednoduché riekanky, piesne, chanty a krátke dialógy • spájanie počutého a čítaného slova s obrazom • tematické okruhy: ja a moje telo, rodina, škola, oblečenie, jedlo, hračky, zvieratá, farby, čísla do 20, počasie, sviatky, záľuby	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, umelecká, digitálna podľa formy, metakognícia	V 2. ročníku sa rozširuje porozumenie krátkym vetám a otázkam. Žiak stále potrebuje pomalé tempo, jasnú artikuláciu a vizuálnu oporu.
Produkcia	Žiak vie/dokáže: • pomenovať známe osoby, predmety, zvieratá, farby, čísla, jedlá, oblečenie a činnosti • vysloviť naučené slová a frázy zrozumiteľne a s primeranou intonáciou • tvoriť krátke vety podľa vzoru • povedať základné informácie o sebe • opísať obrázok alebo predmet pomocou jednoduchých slov a viet • vyjadriť, čo má alebo nemá rád podľa vzoru • reprodukovať krátku pieseň, riekanku, chant alebo minidialóg • podľa predlohy napísať jednoduché slová a slovné spojenia • doplniť do krátkej vety známe slovo • vytvoriť jednoduchý obrázkovo-slovný výstup o sebe alebo známej téme	Ústny a písomný prejav: • základné informácie o sebe: meno, vek, obľúbená farba, zviera, hračka, jedlo • krátke vety a modelové štruktúry podľa vzoru • pomenovanie a jednoduchý opis obrázka • vyjadrenie obľúbenosti a neobľúbenosti • jednoduché piesne, riekanky, chanty a jazykové hry • písanie známych slov podľa predlohy • doplňovanie slov do viet • tvorba miniplagátu, obrázkového slovníka alebo kartičky	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, sociálna a emocionálna, metakognícia	Produkcia má vychádzať z modelových viet a opakovania. Žiak nemusí tvoriť samostatné rozsiahle vety bez opory.
Interakcia	Žiak vie/dokáže: • reagovať na jednoduchý pozdrav, rozlúčenie a poďakovanie • použiť základné zdvorilostné výrazy v priamej komunikácii • klásť jednoduché otázky podľa vzoru a odpovedať na ne • opýtať sa na meno, vek, farbu, počet alebo predmet podľa vzoru • zapojiť sa do krátkeho dialógu v dvojici • striedať otázku a odpoveď v jazykovej hre • reagovať verbálne alebo neverbálne na pokyny učiteľa • spolupracovať pri rolovej hre, pohybovej hre alebo jednoduchom rozhovore • použiť osvojené frázy v bežnej triednej situácii	Ústna interakcia: • pozdravy, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie • otázka a odpoveď podľa vzoru • krátky dialóg v dvojici • rolové hry: v škole, v obchode, na oslave, pri hre • komunikácia s obrázkovou alebo predmetovou oporou • striedanie replík v jednoduchom rozhovore • základné sociokultúrne zvyklosti v komunikácii	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Viesť žiakov k tomu, aby sa nebáli reagovať jedným slovom, gestom alebo krátkou vetou. Vhodná je pravidelná práca v dvojiciach.

Učebné osnovy predmetu Anglický jazyk – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Recepcia	Žiak vie/dokáže: • porozumieť krátkym jednoduchým vetám, otázkam a pokynom v známom kontexte • porozumieť ilustrovanému príbehu s jednoduchými každodennými slovami • zachytiť hlavnú tému krátkeho počúvaného alebo čítaného textu • identifikovať konkrétne známe informácie v krátkom texte • rozpoznať známe slová a slovné spojenia v jednoduchom informačnom materiáli • porozumieť veľmi jednoduchej pozvánke, oznámeniu, nápisu alebo krátkej správe • odhadnúť význam slova zo sprievodného obrázka alebo kontextu • čítať známe slová, slovné spojenia a krátke vety s porozumením podľa úrovne žiaka • rozlíšiť, či text hovorí o osobe, zvierati, predmete, činnosti, mieste alebo udalosti	Počúvanie a čítanie s porozumením: • krátke počúvané a čítané texty na známe témy • ilustrovaný príbeh • jednoduchý dialóg • krátka správa, pozvánka, oznámenie, nápis • vyhľadanie konkrétnej informácie v texte • odhad významu slova z obrázka a kontextu • jednoduché informačné materiály s vizuálnou oporou • tematické okruhy: rodina, domov, škola, telo, zdravé jedlo, oblečenie, zvieratá, príroda, počasie, ročné obdobia, voľný čas, sviatky, narodeniny, jednoduchý nákup	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI podľa formy, sociálna a emocionálna, metakognícia	Na konci 1. cyklu má žiak porozumieť jednoduchému cudzojazyčnému vstupu na pred-úrovni A1. Texty majú byť krátke, zrozumiteľné a podporené obrazom alebo kontextom.
Produkcia	Žiak vie/dokáže: • zrozumiteľne vysloviť naučené slová, slovné spojenia a krátke vety • povedať základné informácie o sebe a svojom okolí • podľa vzoru opísať osobu, zviera, predmet, triedu, izbu alebo obrázok • vyjadriť, čo má rád a čo nemá rád • pomenovať jednoduché činnosti a voľnočasové aktivity • reprodukovať krátku riekanku, pieseň, dialóg alebo jednoduchý text • vytvoriť krátke vety podľa príkladu • podľa predlohy napísať bežné jednoduché slová a krátke vety • napísať základné informácie o sebe a svojom okolí • vytvoriť jednoduchý písomný alebo obrázkovo-písomný výstup na známu tému	Ústny a písomný prejav: • základné osobné informácie • jednoduchý opis osoby, zvieraťa, predmetu, miestnosti alebo obrázka • krátke vety podľa modelu • vyjadrenie obľúbenosti, vlastníctva a jednoduchých potrieb • piesne, riekanky, krátke dialógy a jednoduché prezentácie • písanie jednoduchých slov a viet podľa predlohy • krátky text o sebe, rodine, zvierati, obľúbenej veci alebo voľnom čase • obrázkovo-písaný výstup: plagát, kartička, minikniha, jednoduchý projekt	jazyková a komunikačná, čitateľská a vizuálna, umelecká, digitálna podľa formy, sociálna a emocionálna, metakognícia	V 3. ročníku sa môže viac zapájať jednoduchý písomný prejav, stále však podľa vzoru a s výraznou oporou. Dôležité je prepojenie ústneho a písomného vyjadrenia.
Interakcia	Žiak vie/dokáže: • pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať a ospravedlniť sa v jednoduchej situácii • klásť veľmi jednoduché otázky podľa vzoru a porozumieť krátkym odpovediam • odpovedať na otázky o sebe, rodine, škole, zvieratách, obľúbených veciach a činnostiach • použiť základné slová a frázy zdvorilosti • zapojiť sa do krátkeho dialógu v známej situácii • požiadať o jednoduchú vec alebo informáciu podľa vzoru • reagovať na jednoduché oznámenie, pozvanie alebo pokyn • spolupracovať pri rolovej hre a dodržať striedanie replík • využiť obrázok, predmet, gesto alebo slovnú banku ako pomoc pri komunikácii • napísať alebo doplniť krátku odpoveď podľa vzoru	Ústna a jednoduchá písomná interakcia: • pozdrav, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie • jednoduchá otázka a krátka odpoveď • dialóg na známe témy • rolové hry: predstavenie sa, obchod, oslava, škola, voľný čas, zvieratá • zdvorilostné výrazy a sociokultúrne zvyklosti • jednoduché reagovanie na pozvanie, správu alebo oznámenie podľa vzoru • používanie obrázkov, slovnej banky a digitálnej opory pri komunikácii • spolupráca v dvojici a skupine	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, digitálna a AI podľa formy, charakter, metakognícia	Interakcia má byť krátka, opakovaná a situačná. Cieľom je, aby žiak používal angličtinu na jednoduché dorozumenie, nie aby ovládal gramatiku izolovane.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak prejavuje pozitívny vzťah k učeniu sa anglického jazyka a je ochotný zapájať sa do jednoduchých cudzojazyčných aktivít. Rozpozná známe slová a slovné spojenia týkajúce sa jeho osoby a bezprostredného okolia, porozumie krátkym pokynom, jednoduchým otázkam a vetám, ak sú vyslovené pomaly a zreteľne a podporené obrazom, gestom alebo situáciou. Dokáže reagovať jednoduchým slovom, slovným spojením alebo krátkou vetou podľa vzoru, položiť jednoduchú otázku, zúčastniť sa krátkeho dialógu a podľa predlohy napísať alebo doplniť jednoduché slová a krátke vety. Žiak postupne vníma angličtinu ako prostriedok komunikácie a ako cestu k poznávaniu jazykovej a kultúrnej rozmanitosti.

Rozvoj gramotností v predmete Anglický jazyk

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete Anglický jazyk
Jazyková a komunikačná gramotnosť	Žiak sa učí porozumieť jednoduchému hovorenému a písanému cudzojazyčnému vstupu, rozpoznávať známe slová a slovné spojenia, reagovať na krátke pokyny, otázky a modelové vety. Postupne používa anglický jazyk na jednoduché dorozumenie v známych situáciách, najmä prostredníctvom recepcie, produkcie a interakcie.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak pracuje s obrázkami, ilustráciami, kartičkami, jednoduchými nápismi, obrazovo-písanými materiálmi, piesňami, riekankami a krátkymi príbehmi. Učí sa spájať počuté alebo čítané slovo s obrazom, odhadovať význam slov zo situácie a porozumieť krátkemu textu s výraznou vizuálnou oporou.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak sa zapája do hier, dvojíc a skupinových aktivít, učí sa počúvať spolužiaka, reagovať primerane, striedať sa v rozhovore a rešpektovať tempo druhých. Rozvíja odvahu hovoriť v cudzom jazyku, prijímať chybu ako prirodzenú súčasť učenia a podporovať spolužiakov pri komunikácii.
Občianska gramotnosť	Žiak si vytvára rešpekt k jazykovej a kultúrnej rozmanitosti. Prostredníctvom tém, sviatkov, zvykov, pozdravov a jednoduchých komunikačných situácií spoznáva, že ľudia používajú rôzne jazyky a majú rôzne kultúrne zvyklosti. Učí sa primerane a zdvorilo komunikovať s druhými.
Digitálna a AI gramotnosť	Žiak sa primerane veku stretáva s bezpečnými digitálnymi zdrojmi, audionahrávkami, krátkymi videami, interaktívnymi cvičeniami alebo jednoduchými aplikáciami na upevňovanie slovnej zásoby. Učí sa, že digitálne nástroje môžu pomáhať pri počúvaní, opakovaní a precvičovaní, no používa ich pod vedením učiteľa a bezpečným spôsobom.
Umelecká gramotnosť	Žiak vníma rytmus, melódiu, zvukovosť a výraz anglického jazyka cez piesne, riekanky, chanty, pohybové hry, dramatizáciu, ilustráciu a tvorivé výstupy. Učí sa vyjadriť obsah jednoduchej piesne, príbehu alebo témy pohybom, kresbou, prednesom alebo scénkou.
Metakognícia	Žiak sa učí premýšľať o tom, ktoré slová už pozná, čomu porozumel, čo mu pomohlo pri počúvaní alebo čítaní a čo potrebuje ešte precvičiť. Využíva jednoduché sebahodnotenie, napríklad farby, symboly, krátke otázky alebo vetné začiatky typu: Už viem povedať..., Pomohlo mi..., Ešte si potrebujem precvičiť...
Charakter	Žiak rozvíja odvahu skúšať hovoriť, vytrvalosť pri opakovaní, trpezlivosť pri osvojovaní nových slov, rešpekt k spolužiakom a ochotu spolupracovať. Učí sa, že omyl nie je zlyhanie, ale súčasť učenia sa cudzieho jazyka, a že komunikácia má byť slušná, povzbudzujúca a rešpektujúca.

Rozvoj metakognície

Metakognícia sa v anglickom jazyku rozvíja najmä cez jednoduchú reflexiu učenia sa slov, porozumenia počúvanému textu a vlastnej odvahy komunikovať. Žiak je vedený k tomu, aby si uvedomoval, čo už vie povedať, ktorým slovám rozumie, čo mu pomohlo pri počúvaní alebo čítaní a čo potrebuje ešte precvičiť. V 1. cykle je vhodné používať krátke otázky a vizuálne formy reflexie.

Vhodné metakognitívne otázky: Ktoré anglické slovo som si dnes zapamätal? Čomu som rozumel z piesne alebo príbehu? Čo mi pomohlo porozumieť – obrázok, gesto, pohyb alebo opakovanie? Ktorú vetu už viem povedať? Čo si chcem ešte precvičiť? Ako som si pomohol, keď som nerozumel?

Rozvoj charakteru

Predmet anglický jazyk podporuje rozvoj charakteru najmä cez odvahu komunikovať, trpezlivosť pri opakovaní, rešpekt k odlišnosti, spoluprácu a úctu ku komunikačnému partnerovi. Žiak sa učí, že chyba je prirodzenou súčasťou učenia sa cudzieho jazyka. V triede je dôležité vytvárať bezpečné prostredie, v ktorom sa žiaci neboja skúšať nové slová, opakovať, pýtať sa a podporovať spolužiakov.

Námety na hodnotenie

Hodnotenie v anglickom jazyku má mať predovšetkým formatívny, podporný a motivačný charakter. Sleduje sa najmä porozumenie jednoduchým pokynom a slovám, ochota zapojiť sa do aktivít, zrozumiteľnosť výslovnosti primeraná veku, schopnosť reagovať podľa vzoru, práca s obrázkovou alebo situačnou oporou a pokrok žiaka v rámci jeho možností.

Vhodné formy hodnotenia: pozorovanie žiaka pri hrách a dialógoch, reakcie na pokyny, práca s obrázkovými kartami, krátke ústne odpovede, reprodukcia piesne alebo riekanky, jednoduchý obrázkovo-slovný výstup, práca vo dvojici, sebahodnotenie pomocou farieb alebo symbolov, krátky výstupný lístok, portfólio žiackych prác.

Pri hodnotení sa zohľadňuje individuálne tempo žiaka, jeho snaha, odvaha komunikovať, porozumenie v známych situáciách, schopnosť pracovať podľa vzoru a postupný pokrok. V 1. cykle sa neodporúča klásť dôraz na izolované gramatické pravidlá ani na bezchybnú produkciu bez opory.

Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi môžu byť učebnice a pracovné zošity anglického jazyka pre 1. cyklus, obrázkové karty, predmety z triedy, obrázkové slovníky, piesne, riekanky, audionahrávky, krátke videá, maňušky, bábky, detské knihy v anglickom jazyku, interaktívna tabuľa, bezpečné vzdelávacie aplikácie, pracovné listy, hry, plagáty, tematické kartičky, jednoduché digitálne cvičenia a žiacke portfólio.

Vzdelávacia oblasť: Matematika a informatika

Vzdelávacia oblasť Matematika a informatika umožňuje žiakom spoznávať svet prostredníctvom modelovania, logického uvažovania, práce s údajmi, algoritmizácie a riešenia problémov. Žiaci sa učia pozorovať, porovnávať, triediť, vyvodzovať závery, používať presný jazyk, hľadať súvislosti a overovať správnosť svojich riešení.

Matematika a informatika sa v 1. cykle rozvíjajú najmä činnostne, názorne a hravo. Dôraz sa kladie na manipuláciu s predmetmi, skúmanie situácií z reálneho života, jednoduché modelovanie, prácu s chybou, vytrvalosť, komunikáciu o postupe riešenia a bezpečné používanie digitálnych technológií.

Časová dotácia predmetov sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do jednotlivých ročníkov upravuje vo svojom školskom učebnom pláne podľa podmienok školy, potrieb žiakov a disponibilných hodín.

Vyučovací predmet: Matematika

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet matematika v 1. cykle vytvára základy matematickej gramotnosti žiaka. Žiaci sa učia vnímať čísla, vzťahy, pravidlá, tvary, priestor, údaje a jednoduché situácie z každodenného života ako niečo, čo možno skúmať, pomenovať, znázorniť, porovnať, usporiadať a riešiť.

Matematické vzdelávanie má byť založené na aktívnej skúsenosti žiaka, manipulácii s predmetmi, pozorovaní, objavovaní, overovaní, modelovaní, hrách, rozhovoroch a riešení primeraných problémových úloh. Dôležitou súčasťou predmetu je rozvoj matematického jazyka, schopnosti vysvetliť postup, zdôvodniť riešenie, pracovať s chybou a hľadať viac spôsobov riešenia.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom matematického vzdelávania v 1. cykle je, aby žiaci nadobudli matematickú gramotnosť na elementárnej úrovni, osvojili si základný matematický obsah, rozvíjali prvotné matematické kompetencie a budovali si pozitívny vzťah k matematike ako k užitočnému nástroju na riešenie problémov každodenného života.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• Používať prirodzené čísla a ich vlastnosti pri riešení jednoduchých aplikačných a kontextových úloh.

• Aplikovať rôzne spôsoby práce s údajmi pri riešení úloh.

• Používať jednoduché pravidlá, závislosti a vzťahy v kontextových úlohách.

• Rozlišovať jednoduché rovinné a priestorové geometrické útvary.

• Riešiť jednoduché polohové a metrické geometrické úlohy s využitím orientácie v rovine a priestore.

• Tvoriť jednoduché reprezentácie matematických pojmov a vzťahov.

• Používať veku primeraný matematický jazyk.

• Používať priame logické úsudky pri riešení problémových úloh.

• Vysvetliť svoj postup a overovať správnosť riešenia.

Komponenty predmetu

• Čísla a operácie s číslami

• Závislosti, vzťahy a práca s údajmi

• Geometria

Učebné osnovy predmetu Matematika – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Čísla a operácie s číslami	Žiak vie/dokáže: • používať prirodzené čísla v obore do 20 v konkrétnych situáciách, • určiť počet predmetov v skupine, • čítať, zapisovať, porovnávať a usporadúvať čísla do 20, • orientovať sa v číselnom rade a na jednoduchej číselnej osi, • rozkladať čísla do 10 a do 20 pomocou názoru, • sčitovať a odčitovať v obore do 20 s využitím predmetov, obrázkov alebo číselnej osi, • riešiť jednoduché slovné úlohy zo života, • tvoriť jednoduché príklady podľa obrázka alebo situácie, • vysvetliť svoj postup jednoduchými slovami.	Numerácia a práca s číslom: • čísla do 20, • počet, poradie, číslica, číslo, • číselný rad, predchodca, nasledovník, • viac, menej, rovnako, • číselná os na intuitívnej úrovni. Operácie s číslami: • sčítanie a odčítanie do 20, • súčet, rozdiel, znamienka +, -, =, • rozklad čísla, dopĺňanie do 10, • jednoduché slovné úlohy na pridávanie, uberanie, porovnávanie. Logika a množiny: • triedenie predmetov podľa jednej vlastnosti, • tvorba skupín, • patrí/nepatrí, • jednoduché pravdivé a nepravdivé tvrdenia.	matematická, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Dôraz sa kladie na manipuláciu s predmetmi, názornosť, kreslenie situácií a slovné vysvetľovanie postupu. Výpočty majú vychádzať z reálnych situácií blízkych žiakovi.
Závislosti, vzťahy a práca s údajmi	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať, vytvoriť a doplniť jednoduchý opakujúci sa vzor, • pokračovať v postupnosti podľa pravidla, • triediť a usporiadať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti alebo počtu, • zaznamenať jednoduché údaje pomocou značiek, čiarok, obrázkov alebo počtu, • čítať jednoduchý obrázkový záznam alebo tabuľku, • orientovať sa v základných časových súvislostiach, • používať pojmy dnes, včera, zajtra, ráno, obed, večer.	Vzory a pravidlá: • opakujúci sa vzor, • pravidlo v postupnosti, • rytmus farieb, tvarov, zvukov a pohybov. Práca s údajmi: • jednoduchý zber údajov, • záznam počtu, • obrázková tabuľka, • porovnávanie početností. Čas a vzťahy: • deň, noc, ráno, obed, večer, • dni v týždni, • časová postupnosť udalostí, • skôr, neskôr, pred, po.	matematická, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, metakognícia	Vhodné prepájať s triednym kalendárom, denným režimom, počasím, hlasovaním v triede a jednoduchými anketami.
Geometria	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť a pomenovať základné rovinné útvary, • rozlíšiť základné priestorové útvary na intuitívnej úrovni, • vyhľadať geometrické tvary a telesá v okolí, • triediť útvary podľa tvaru, veľkosti alebo inej vlastnosti, • orientovať sa v priestore pomocou polohových pojmov, • kresliť, spájať a dopĺňať jednoduché čiary, • skladať obrázky z geometrických tvarov.	Rovinné útvary: • kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, • tvar, veľkosť, poloha. Priestorové útvary: • kocka, kváder, guľa, valec, • predmety v okolí ako modely telies. Orientácia v priestore: • hore, dole, vpravo, vľavo, pred, za, vedľa, medzi, nad, pod, • rovná a krivá čiara, • bod, spájanie bodov, jednoduchá cesta.	matematická, čitateľská a vizuálna, technická, pohybová, umelecká	Geometria má byť činnostná: stavanie, skladanie, triedenie, modelovanie, pohybové úlohy a hľadanie tvarov v reálnom prostredí.

Učebné osnovy predmetu Matematika – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Čísla a operácie s číslami	Žiak vie/dokáže: • používať prirodzené čísla v obore do 100, • rozlišovať desiatky a jednotky, • čítať, zapisovať, porovnávať a usporadúvať čísla do 100, • znázorniť číslo rôznymi spôsobmi, • sčitovať a odčitovať v obore do 100 s využitím rôznych stratégií, • používať vzťah medzi sčítaním a odčítaním, • riešiť slovné úlohy na sčítanie, odčítanie a porovnávanie, • rozpoznávať párne a nepárne počty na intuitívnej úrovni, • overiť výsledok spätnou operáciou alebo odhadom.	Numerácia do 100: • desiatky a jednotky, • číselný rad, číselná os, • porovnávanie a usporiadanie čísel, • rozklad čísla na desiatky a jednotky. Operácie s číslami: • sčítanie a odčítanie do 100, • prechod cez desiatku, • využívanie rozkladov, • kontrola výsledku. Aplikačné úlohy: • jednoduché slovné úlohy, • tvorba otázky a odpovede, • úlohy z prostredia obchodu, triedy, rodiny, hry a merania.	matematická, čitateľská a vizuálna, finančná, metakognícia	Podporovať rôzne stratégie riešenia, slovné vysvetlenie postupu a prácu s chybou. Pri slovných úlohách dbať na porozumenie textu.
Závislosti, vzťahy a práca s údajmi	Žiak vie/dokáže: • objavovať jednoduché pravidlá v postupnostiach, • dopĺňať čísla, tvary alebo obrázky podľa pravidla, • vytvoriť vlastnú jednoduchú postupnosť, • zbierať, triediť a zaznamenávať údaje, • čítať jednoduchú tabuľku alebo obrázkový graf, • porovnať údaje a formulovať jednoduchý záver, • orientovať sa v kalendári, dňoch, mesiacoch a jednoduchom meraní času, • riešiť jednoduché úlohy s peniazmi.	Pravidlá a závislosti: • číselné a obrázkové postupnosti, • jednoduché pravidlo rastu alebo opakovania, • dopĺňanie chýbajúceho člena. Údaje: • zber a triedenie údajov, • tabuľka, obrázkový graf, stĺpcový záznam na intuitívnej úrovni, • porovnávanie údajov. Čas a peniaze: • dni, týždne, mesiace, ročné obdobia, • celé hodiny a polhodiny podľa možností triedy, • mince a bankovky, jednoduché nákupy.	matematická, čitateľská a vizuálna, finančná, digitálna podľa formy, metakognícia	Vhodné zaradiť triedne ankety, meranie počasia, zber údajov o obľúbených aktivitách a modelové nákupné situácie.
Geometria	Žiak vie/dokáže: • pomenovať a porovnať rovinné a priestorové útvary, • rozlišovať strany a vrcholy jednoduchých rovinných útvarov na intuitívnej úrovni, • skladať a rozkladať útvary, • modelovať jednoduché telesá z dostupných materiálov, • orientovať sa v štvorcovej sieti, • kresliť jednoduché obrázky podľa pravidla alebo pokynu, • merať a porovnávať dĺžku pomocou neštandardných aj štandardných jednotiek, • odhadnúť a overiť dĺžku predmetu.	Rovinné a priestorové útvary: • kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, • kocka, kváder, guľa, valec, • skladanie, rozkladanie, triedenie útvarov. Orientácia a sieť: • štvorcová sieť, • cesta v sieti, • smer, poloha, krok. Meranie: • odhad a meranie dĺžky, • porovnávanie dĺžok, • centimeter, meter na intuitívnej a praktickej úrovni.	matematická, čitateľská a vizuálna, technická, pohybová, metakognícia	Pri geometrii využívať konštrukčné stavebnice, štvorcovú sieť, pravítko, meranie predmetov v triede a praktické úlohy z priestoru školy.

Učebné osnovy predmetu Matematika – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Čísla a operácie s číslami	Žiak vie/dokáže: • používať prirodzené čísla v obore do 1 000, prípadne do 10 000 podľa úrovne triedy a učebného plánu, • čítať, zapisovať, porovnávať a usporadúvať viacciferné čísla, • rozkladať čísla podľa rádov, • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla s využitím algoritmov a vlastností operácií, • riešiť úlohy s násobením a delením v obore násobilky, • využívať vzťahy medzi operáciami, • riešiť jednoduché rovnice a nerovnice na intuitívnej úrovni, • pracovať so zlomkami na prípravnej úrovni, • riešiť aplikačné úlohy vo viacerých krokoch, • zdôvodniť zvolený postup a overiť výsledok.	Numerácia: • čísla do 1 000, prípadne do 10 000, • jednotky, desiatky, stovky, tisícky, • zápis a rozklad čísla, • porovnávanie a usporiadanie čísel. Operácie: • sčítanie a odčítanie viacciferných čísel, • násobenie a delenie v obore násobilky, • násobok, deliteľ na praktickej úrovni, • vzťah medzi násobením a delením, • jednoduché rovnice a nerovnice. Aplikačné a logické úlohy: • slovné úlohy s jednou aj viacerými operáciami, • aritmetické výrazy na primeranej úrovni, • jednoduché zlomkové situácie – polovica, tretina, štvrtina, • triedenie a vyhodnocovanie možností.	matematická, čitateľská a vizuálna, finančná, metakognícia, jazyková a komunikačná	V 3. ročníku sa posilňuje prechod od názorného počítania k premysleným stratégiám a algoritmom. Stále je dôležité slovné vysvetlenie postupu.
Závislosti, vzťahy a práca s údajmi	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať a opísať pravidlo v číselnej alebo obrázkovej postupnosti, • dopĺňať a vytvárať postupnosti podľa pravidla, • pracovať s jednoduchými závislosťami v reálnych situáciách, • zbierať, triediť, zaznamenávať a interpretovať údaje, • čítať tabuľku, jednoduchý diagram alebo graf, • formulovať záver na základe údajov, • riešiť jednoduché kombinatorické situácie, • overovať pravdivosť jednoduchých tvrdení, • používať čas, peniaze a jednotky v kontextových úlohách.	Pravidlá a závislosti: • číselné postupnosti, • pravidlo, vzťah, zmena, • jednoduché závislosti typu viac/menej, dvakrát viac, o koľko viac. Práca s údajmi: • zber údajov, • tabuľka, graf, diagram, • triedenie a porovnávanie údajov, • vyvodzovanie jednoduchého záveru. Kombinatorika, pravdepodobnosť a praktické situácie: • jednoduché možnosti a kombinácie, • isté, možné, nemožné na intuitívnej úrovni, • úlohy s časom, peniazmi, dĺžkou, hmotnosťou a objemom.	matematická, čitateľská a vizuálna, finančná, digitálna podľa formy, metakognícia	Vhodné využívať reálne údaje z triedy, školského prostredia, merania, pozorovania a krátke projekty. Podporovať formulovanie záverov celou vetou.
Geometria	Žiak vie/dokáže: • rozlišovať a pomenovať základné rovinné a priestorové útvary, • opísať ich jednoduché vlastnosti, • pracovať s bodom, priamou a krivou čiarou, úsečkou, • rysovať jednoduché geometrické útvary podľa pokynu, • orientovať sa v štvorcovej sieti, • rozpoznávať a tvoriť jednoduché osovo súmerné útvary, • odhadovať, merať a porovnávať dĺžku, hmotnosť, objem a čas v jednoduchých situáciách, • používať základné jednotky miery v praktických úlohách, • vysvetliť postup pri meraní alebo konštrukcii.	Geometrické útvary: • rovinné útvary a ich vlastnosti, • priestorové útvary a ich modely, • bod, čiara, úsečka, vrchol, strana. Rovina, priestor a sieť: • orientácia v rovine a priestore, • štvorcová sieť, • súradnicová orientácia na intuitívnej úrovni, • osová súmernosť na prípravnej úrovni, • skladanie a dokresľovanie súmerných obrázkov. Meranie: • odhad a meranie dĺžky, hmotnosti, objemu a času, • centimeter, meter, kilogram, liter, hodina, minúta, • porovnávanie meraných hodnôt.	matematická, čitateľská a vizuálna, technická, digitálna podľa formy, metakognícia	Vhodné prepájať s praktickým meraním, jednoduchým rysovaním, konštrukčnými úlohami, modelovaním a prácou v štvorcovej sieti.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu – Matematika

Na konci 1. cyklu žiak používa prirodzené čísla a základné počtové operácie pri riešení jednoduchých úloh, rozumie základným vzťahom medzi číslami, pracuje s údajmi, jednoduchými pravidlami a závislosťami, rozlišuje základné geometrické útvary, orientuje sa v rovine a priestore a rieši jednoduché metrické úlohy. Vie používať veku primeraný matematický jazyk, znázorniť situáciu, vysvetliť svoj postup, overiť výsledok a primerane pracovať s chybou.

Gramotnosti rozvíjané v predmete Matematika

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja vo vzdelávacej oblasti Matematika a informatika
Matematická gramotnosť	Žiak rozvíja schopnosť používať čísla, vzťahy, operácie, geometrické predstavy, meranie a údaje pri riešení jednoduchých problémov z reálneho života. Učí sa matematizovať situácie, používať reprezentácie, overovať výsledok a vysvetľovať postup.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak číta a interpretuje jednoduché slovné úlohy, tabuľky, schémy, obrázky, grafy, číselné osi a geometrické znázornenia. Učí sa vyhľadávať dôležité informácie a rozlišovať, čo je v úlohe podstatné.
Finančná gramotnosť	Žiak rieši primerané situácie s peniazmi, cenou, jednoduchým nákupom, porovnávaním hodnoty a rozhodovaním v bežných situáciách.
Digitálna a AI gramotnosť	Žiak môže primerane využívať digitálne nástroje na znázorňovanie, precvičovanie, prácu s údajmi a jednoduchú kontrolu výsledkov. Učí sa, že digitálny nástroj je pomôcka, nie náhrada vlastného premýšľania.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak spolupracuje pri riešení úloh, vysvetľuje postup spolužiakovi, rešpektuje iný spôsob riešenia a učí sa zvládať neistotu alebo chybu.
Metakognícia	Žiak si uvedomuje, čo mu pri riešení pomohlo, čo bolo náročné, kde urobil chybu a aký postup môže skúsiť nabudúce.
Charakter	Predmet podporuje vytrvalosť, presnosť, zodpovednosť, odvahu skúšať riešenia, férovosť pri spolupráci a ochotu opraviť chybu.

Rozvoj metakognície v matematike

Metakognícia sa rozvíja najmä pri vysvetľovaní postupu, porovnávaní rôznych riešení, kontrole výsledku a práci s chybou. Žiak sa učí pýtať: Čomu rozumiem? Ako som postupoval? Kde som sa pomýlil? Čo môžem skúsiť inak?

Rozvoj charakteru v matematike

Matematika podporuje vytrvalosť, trpezlivosť, presnosť, sebadôveru, zodpovednosť a férovú spoluprácu. Žiak sa učí, že chyba je prirodzenou súčasťou učenia a že k riešeniu možno dospieť viacerými cestami.

Námety na hodnotenie v matematike

• pozorovanie práce žiaka pri manipulácii a riešení úloh

• krátke ústne vysvetlenie postupu

• pracovné listy a aplikačné úlohy

• slovné úlohy z reálneho života

• práca s tabuľkou, grafom alebo údajmi

• geometrický produkt alebo rysovanie podľa pokynu

• matematické hry a skupinové riešenia

• sebahodnotenie, exit ticket alebo metóda semafor

• portfólio riešených úloh a žiackych postupov

Učebné zdroje v matematike

Učebnice a pracovné zošity matematiky pre 1. stupeň, manipulačné pomôcky, kocky, počítadlá, číselné osi, kartičky, geometrické tvary a telesá, stavebnice, štvorcová sieť, pravítko, modely peňazí, hodiny, meradlá, váhy, pracovné listy, matematické hry, digitálne edukačné aplikácie a reálne situácie zo života žiakov.

Vyučovací predmet: Informatika

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Informatika v 1. cykle vytvára základy informatickej a digitálnej gramotnosti. Žiaci sa hravou a primerane názornou formou oboznamujú s digitálnymi zariadeniami, jednoduchými aplikáciami, postupnosťou krokov, príkazmi, údajmi, informáciami a bezpečným správaním v digitálnom prostredí.

Dôležitou súčasťou predmetu je rozvoj algoritmického myslenia, schopnosti riešiť jednoduché problémy krok po kroku, skúšať riešenia, rozpoznať chybu, opraviť ju a vysvetliť, čo sa stalo. Informatika zároveň vedie žiakov k zodpovednému používaniu technológií, k primeranému digitálnemu wellbeingu a k základnému povedomiu o umelej inteligencii.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom predmetu informatika v 1. cykle je vytvoriť základy informatického myslenia a digitálnej gramotnosti tak, aby žiak vedel primerane používať digitálne zariadenia a jednoduché aplikácie, riešiť elementárne problémy pomocou postupnosti krokov, orientovať sa v základných informáciách a uvedomovať si prínosy aj riziká digitálnych technológií vrátane AI.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• Získať základné zručnosti v práci s počítačom, tabletom alebo iným digitálnym zariadením.

• Používať jednoduché aplikácie na tvorbu, kreslenie, písanie, prehrávanie alebo učenie.

• Riešiť jednoduché problémy prostredníctvom postupnosti krokov a príkazov.

• Rozhodovať o pravdivosti jednoduchého tvrdenia a skúmať správnosť riešenia.

• Pracovať s jednoduchými informáciami, obrázkami, textom a digitálnym obsahom.

• Orientovať sa v základnom spôsobe získavania a spracovania informácií.

• Dodržiavať pravidlá bezpečného a primeraného používania digitálnych technológií.

• Vnímať vplyv a riziká digitálnych technológií vrátane AI.

• Rozvíjať vytrvalosť, presnosť, spoluprácu a schopnosť opraviť chybu.

Komponenty predmetu

• Programovanie

• Údaje a digitálne technológie

• Digitálna spoločnosť, bezpečnosť a AI

Učebné osnovy predmetu Informatika – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Programovanie	Žiak vie/dokáže: • postupovať podľa jednoduchého slovného alebo obrázkového návodu, • zoradiť 2 – 4 kroky jednoduchej činnosti, • rozpoznať, čo sa stane po vykonaní jednoduchého pokynu, • používať jednoduché príkazy typu choď, otoč sa, zastav, • pracovať s robotickou hračkou alebo s pohybovou aktivitou bez počítača, • rozpoznať jednoduchú chybu v postupe s pomocou učiteľa, • rozhodnúť, či je jednoduché tvrdenie pravdivé alebo nepravdivé podľa obrázka alebo situácie.	Algoritmické myslenie: • postupnosť krokov, • jednoduchý návod, • príkaz, vykonávateľ, • pohyb podľa pokynu, • pravda/nepravda v konkrétnej situácii, • skúšanie a oprava chyby. Činnosti bez počítača: • navigovanie spolužiaka, • skladanie obrázka podľa postupu, • pohybové algoritmy, • práca s kartičkami príkazov.	informatická, matematická, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, metakognícia	V 1. ročníku odporúčame najmä unplugged aktivity, pohyb, kartičky a robotické hračky s jednoduchými príkazmi.
Údaje a digitálne technológie	Žiak vie/dokáže: • pomenovať základné digitálne zariadenia v okolí, • používať myš, dotykovú obrazovku alebo klávesnicu na základnej úrovni, • spustiť jednoduchú edukačnú aktivitu s pomocou učiteľa, • vytvoriť jednoduchý digitálny obrázok alebo doplniť obrázok, • rozlišovať obrázok, text, zvuk alebo video ako rôzne podoby informácie, • dodržiavať základné pravidlá práce so zariadením.	Digitálne zariadenia a aplikácie: • počítač, tablet, interaktívna tabuľa, robotická hračka, • myš, klávesnica, obrazovka, reproduktor, • jednoduchá kresliaca alebo edukačná aplikácia. Informácie: • obrázok, text, zvuk, video, • jednoduchý digitálny produkt, • otvorenie a ukončenie aktivity s pomocou učiteľa.	informatická, digitálna a AI, čitateľská a vizuálna, technická, metakognícia	Dôležité je bezpečné zaobchádzanie so zariadením a krátke, účelné používanie technológie.
Digitálna spoločnosť, bezpečnosť a AI	Žiak vie/dokáže: • povedať, na čo sa používajú digitálne technológie doma a v škole, • rozlíšiť vhodné a nevhodné používanie zariadenia v jednoduchej situácii, • dodržať dohodnutý čas práce so zariadením, • vedieť, že heslo a osobné údaje sa nezdieľajú, • požiadať dospelého o pomoc pri neznámom obsahu alebo probléme, • vnímať AI ako technológiu, ktorá môže pomáhať, ale potrebuje vedenie dospelého.	Digitálne prostredie: • technológie doma a v škole, • pravidlá používania zariadení, • prestávka, zdravé sedenie, šetrenie zraku. Bezpečnosť: • osobné údaje, heslo, neznámy odkaz, pomoc dospelého. AI na elementárnej úrovni: • technológia, ktorá môže vytvoriť odpoveď alebo obrázok, • potreba kontroly dospelým.	digitálna a AI, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Pravidlá formulovať jednoducho a prakticky: nepíšem heslo, neklikám na neznáme veci, pýtam sa dospelého.

Učebné osnovy predmetu Informatika – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Programovanie	Žiak vie/dokáže: • vytvoriť jednoduchú postupnosť príkazov podľa cieľa, • zložiť príkazy do správneho poradia, • predvídať výsledok krátkeho programu alebo návodu, • interpretovať, čo jednoduchý program robí, • opraviť jednoduchú chybu v poradí krokov, • použiť opakovanie na intuitívnej úrovni v hrách alebo aktivitách, • vysvetliť riešenie spolužiakovi jednoduchými slovami.	Programovanie a algoritmizácia: • postupnosť príkazov, • poradie krokov, • jednoduchý program, • interpretácia programu, • chyba v postupe, • opakovanie na intuitívnej úrovni, • riešenie úlohy s robotickou hračkou alebo v edukačnom prostredí.	informatická, matematická, jazyková a komunikačná, metakognícia	Vhodné sú aktivity s kartičkami príkazov, bludiská, robotické hračky, práca vo dvojici a slovné vysvetľovanie postupu.
Údaje a digitálne technológie	Žiak vie/dokáže: • používať základné ovládacie prvky digitálneho zariadenia, • vytvoriť jednoduchý digitálny obrázok alebo krátky text, • kombinovať obrázok a slovo alebo vetu, • uložiť alebo otvoriť produkt s pomocou učiteľa, • vyhľadať obrázok alebo informáciu na zadanej stránke pod vedením učiteľa, • rozlíšiť základné druhy digitálneho obsahu, • pracovať podľa pokynov v jednoduchej edukačnej aplikácii.	Hardvér a softvér: • základné časti zariadenia, • práca s myšou, klávesnicou a dotykom, • aplikácia, súbor na intuitívnej úrovni. Tvorba digitálneho obsahu: • digitálny obrázok, jednoduchý text, • kombinovanie textu a obrázka, • práca s edukačnou aplikáciou. Internet: • webová stránka, prehliadač, odkaz, • vyhľadávanie na zadanej stránke s učiteľom.	informatická, digitálna a AI, čitateľská a vizuálna, umelecká, metakognícia	Dôraz je na tvorbu jednoduchého produktu, nie na technickú dokonalosť. Pri práci na internete len pod vedením učiteľa.
Digitálna spoločnosť, bezpečnosť a AI	Žiak vie/dokáže: • uviesť príklady užitočného používania technológií, • rozlišovať prácu, učenie, komunikáciu a zábavu s digitálnym zariadením, • pomenovať základné riziká internetu, • povedať, čo urobí pri neznámej stránke, odkaze alebo správe, • dodržiavať pravidlá digitálnej hygieny, • s pomocou učiteľa formulovať jednoduché zadanie pre AI alebo digitálny nástroj, • porozumieť, že výstup technológie nemusí byť vždy správny.	Bezpečnosť a digitálne návyky: • pravidlá práce so zariadením, • čas online, prestávky, zdravé používanie, • heslo, prihlasovacie meno, osobné údaje, • neznámy odkaz, neznáma stránka, pomoc dospelého. AI a digitálne nástroje: • jednoduché zadanie, • výstup technológie, • potreba kontroly a rozhovoru s učiteľom.	digitálna a AI, občianska, sociálna a emocionálna, charakter, metakognícia	Vhodné využívať modelové situácie: Čo urobím, keď sa zobrazí neznáme okno? Komu poviem, ak ma niečo na internete zneistí?

Učebné osnovy predmetu Informatika – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Programovanie	Žiak vie/dokáže: • rozhodnúť o pravdivosti alebo nepravdivosti jednoduchého tvrdenia, • riešiť problém priamym riadením vykonávateľa, • vytvoriť jednoduchý program skladaním príkazov do postupnosti, • interpretovať jednoduchý program, • skúmať a hodnotiť riešenie na intuitívnej úrovni, • vyhľadať a opraviť jednoduchú chybu v programe, • navrhnúť inú cestu alebo postup riešenia, • spolupracovať pri riešení algoritmickej úlohy.	Programovanie: • pravdivé a nepravdivé tvrdenie, • príkaz, vykonávateľ, postupnosť príkazov, • jednoduchý program, • interpretácia programu, • priame riadenie vykonávateľa, • jednoduché opakovanie na prípravnej úrovni, • chyba v programe, oprava chyby, • riešenie úloh v prostredí robotickej hračky alebo veku primeranej aplikácie.	informatická, matematická, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	3. ročník je vhodný na sústredenejšie zaradenie informatiky, ak škola využije cyklovú dotáciu práve v tomto ročníku.
Údaje a digitálne technológie	Žiak vie/dokáže: • pracovať so základnými vstupnými a výstupnými zariadeniami, • vytvoriť a upraviť jednoduchý digitálny produkt, • napísať krátky text v editore a jednoducho ho upraviť, • vytvoriť alebo upraviť obrázok, • kombinovať text a obrázok v jednoduchom produkte, • otvoriť, uložiť a pomenovať súbor s pomocou učiteľa, • vyhľadať jednoduchú informáciu na zadanej stránke, • porovnať informáciu z digitálneho zdroja s vlastnou skúsenosťou alebo iným zdrojom.	Hardvér a softvér: • klávesnica, myš, obrazovka, dotykové zariadenie, • aplikácia, dokument, súbor, priečinok na elementárnej úrovni, • otvorenie a uloženie súboru s pomocou učiteľa. Údaje a informácie: • text, obrázok, zvuk, video, • jednoduché digitálne produkty, • základná úprava textu a obrázka, • vyhľadávanie na zadanej stránke, • rozhovor o získanej informácii.	informatická, digitálna a AI, čitateľská a vizuálna, umelecká, metakognícia	Hodnotiť možno najmä funkčnosť produktu, dodržanie pokynov, zrozumiteľnosť a schopnosť žiaka vysvetliť, čo vytvoril.
Digitálna spoločnosť, bezpečnosť a AI	Žiak vie/dokáže: • uviesť príklady využitia digitálnych technológií a AI v každodennom živote, • pomenovať prínosy a riziká digitálnych technológií, internetu a AI, • dodržiavať pravidlá bezpečného správania na internete, • chrániť svoje osobné údaje a heslo, • rozpoznať, že nie všetko na internete alebo z AI musí byť pravdivé, • s pomocou učiteľa formulovať jednoduchý prompt, • porovnať výstup digitálneho nástroja alebo AI s očakávaním, • rozlíšiť situácie, kedy je lepšie pracovať samostatne a kedy môže technológia pomôcť.	Digitálna spoločnosť: • digitálne technológie doma, v škole a spoločnosti, • primerané a zdravé používanie technológií, • digitálne nástroje na učenie, komunikáciu a zábavu. Bezpečnosť: • osobné údaje, heslo, prihlasovanie, • internet, webová stránka, prehliadač, odkaz, • riziká neznámych stránok, správ a aplikácií. AI: • robot, umelá inteligencia, senzor, • jednoduchý prompt, • výstup AI a jeho kontrola, • AI ako pomocník pod vedením učiteľa.	digitálna a AI, občianska, sociálna a emocionálna, charakter, metakognícia	Pracovať s jednoduchými príkladmi a rozhovorom. Cieľom nie je samostatné používanie AI, ale základné porozumenie, bezpečnosť a zodpovednosť.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu – Informatika

Na konci 1. cyklu žiak primerane veku používa základné digitálne zariadenia a jednoduché aplikácie, rieši elementárne problémy pomocou postupnosti krokov a príkazov, rozpoznáva jednoduchú chybu v postupe, pracuje s jednoduchými informáciami a digitálnym obsahom a dodržiava základné pravidlá bezpečného, zdravého a zodpovedného používania digitálnych technológií vrátane základného povedomia o AI.

Gramotnosti rozvíjané v predmete Informatika

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja vo vzdelávacej oblasti Matematika a informatika
Informatická gramotnosť	Žiak rozvíja schopnosť riešiť problémy pomocou postupnosti krokov, príkazov, jednoduchého programovania, práce s údajmi a digitálnymi nástrojmi.
Digitálna a AI gramotnosť	Žiak sa učí bezpečne a zodpovedne používať digitálne zariadenia, aplikácie, internet a AI. Rozumie, že digitálne výstupy treba kontrolovať a že technológie majú prínosy aj riziká.
Matematická gramotnosť	Žiak využíva logické uvažovanie, postupnosti, vzory, orientáciu v priestore, triedenie, porovnávanie a prácu s údajmi.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak číta jednoduché ikony, pokyny, symboly, obrazové návody, digitálne texty a vizuálne informácie.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak spolupracuje pri riešení úloh, rešpektuje pravidlá, učí sa požiadať o pomoc a primerane reagovať na neúspech alebo chybu.
Občianska gramotnosť	Žiak sa učí pravidlám zodpovedného správania v digitálnom prostredí, ochrane súkromia, rešpektovaniu práce iných a bezpečnej komunikácii.
Metakognícia	Žiak premýšľa o tom, čo pri riešení fungovalo, kde vznikla chyba, ako ju opravil a kedy mu technológia pomohla alebo nepomohla.
Charakter	Predmet podporuje presnosť, vytrvalosť, zodpovednosť, opatrnosť, čestnosť pri používaní zdrojov, rešpekt a schopnosť dokončiť rozpracovanú úlohu.

Rozvoj metakognície v informatike

Metakognícia sa rozvíja pri plánovaní postupu, skúšaní riešenia, krokovaní programu, hľadaní chyby a hodnotení digitálneho produktu. Žiak sa učí pýtať: Aký je môj cieľ? Aké kroky potrebujem? Funguje môj postup? Kde nastala chyba? Pomohla mi technológia, alebo som mal úlohu vyriešiť samostatne?

Rozvoj charakteru v informatike

Informatika rozvíja zodpovednosť, opatrnosť, vytrvalosť, presnosť, čestnosť, rešpekt k práci druhých a schopnosť bezpečne sa správať v digitálnom prostredí. Žiak sa učí, že digitálne technológie treba používať zmysluplne, primerane a s ohľadom na seba aj druhých.

Námety na hodnotenie v informatike

• pozorovanie práce žiaka pri riešení algoritmickej úlohy

• vytvorenie jednoduchej postupnosti príkazov

• interpretácia alebo oprava jednoduchého programu

• vytvorenie digitálneho obrázka, textu alebo kombinovaného produktu

• dodržiavanie pravidiel bezpečnej práce so zariadením

• rozhovor o prínosoch a rizikách technológií

• jednoduché sebahodnotenie alebo reflexia po úlohe

• hodnotenie spolupráce pri práci vo dvojici alebo skupine

• portfólio digitálnych a nedigitálnych výstupov

Učebné zdroje v informatike

Počítač, tablet, interaktívna tabuľa, robotická hračka, kartičky s príkazmi, pracovné listy na algoritmizáciu, štvorcová sieť, jednoduché edukačné aplikácie, kresliace a textové nástroje, bezpečné webové stránky určené učiteľom, obrázkové návody, modelové situácie bezpečnosti a krátke reflexné nástroje.

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda rozvíja u žiakov elementárnu prírodovednú gramotnosť. Žiaci sa učia poznávať prírodné objekty, javy a procesy prostredníctvom pozorovania, skúmania, kladenia otázok, práce s údajmi, jednoduchého usudzovania a formulovania záverov.

V 1. cykle má vzdelávacia oblasť podobu integrovaného prírodovedne zameraného predmetu. Učivo sa prepája so skúsenosťami žiakov z bežného života, s pobytom v prírode, starostlivosťou o zdravie, ochranou životného prostredia, prácou s jednoduchými pomôckami a rozvojom zodpovedného postoja k živej aj neživej prírode.

Časová dotácia predmetu sa riadi rámcovým učebným plánom pre základné školy. Škola si rozdelenie hodín do jednotlivých ročníkov upravuje vo svojom školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok, potrieb žiakov a disponibilných hodín.

Vyučovací predmet: Človek a príroda

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Predmet Človek a príroda v 1. cykle vedie žiakov k tomu, aby si vytvárali prvé ucelené predstavy o živej a neživej prírode, o zmenách v prírode, o vzťahoch medzi organizmami a prostredím, o vlastnom tele a zdraví človeka. Učenie má vychádzať z priameho pozorovania, manipulácie, jednoduchého pokusu, rozhovoru, porovnávania a skúmania javov v blízkom okolí žiaka.

Žiaci sa učia formulovať jednoduché otázky, vysloviť predpoklad, získať údaje pozorovaním alebo meraním, zaznamenať zistenia, porovnať ich s inými, vyvodiť jednoduchý záver a primerane ho vysvetliť. Dôležitou súčasťou predmetu je výchova k úcte k prírode, citlivému zaobchádzaniu so živými organizmami, ochrane zdravia a zodpovednému správaniu voči životnému prostrediu.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom predmetu Človek a príroda v 1. cykle je elementárny rozvoj prírodovednej gramotnosti. Žiak má na konci 1. cyklu disponovať čiastočne rozvinutými prírodovednými predstavami, vedieť v známych situáciách poskytnúť jednoduché vysvetlenie, formulovať záver z pozorovania alebo riadenej výskumnej aktivity a prejavovať zodpovedný vzťah k prírode, životnému prostrediu a vlastnému zdraviu.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• Rozvíjať prírodovedné predstavy o vybraných prírodných javoch, objektoch a procesoch.

• Spoznávať životné prostredie a zmeny, ktoré sa v ňom dejú.

• Pozorovať, porovnávať, triediť a jednoducho merať prírodné objekty a javy.

• Formulovať jednoduché výskumné otázky, predpoklady a závery.

• Zaznamenávať údaje do jednoduchej tabuľky, schémy alebo obrázkového záznamu.

• Vyjadrovať svoje prírodovedné predstavy a diskutovať o nich.

• Pracovať samostatne aj v skupine pri riešení jednoduchých prírodovedných problémov.

• Rozvíjať zodpovedný vzťah k živej a neživej prírode, životnému prostrediu a zdraviu človeka.

• Vnímať vlastné skúmanie ako zdroj poznania a učiť sa pracovať s chybou a neistotou.

Komponenty predmetu

• Látky

• Interakcie

• Energia

• Zem

• Vesmír

• Organizmus

• Ekosystém

• Dedičnosť a premenlivosť

• Evolúcia

Človek a príroda – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Látky	Žiak vie/dokáže: • pozorovať predmety a materiály v okolí, • porovnávať ich podľa farby, tvaru, veľkosti, povrchu a použitia, • rozlíšiť tvrdé, mäkké, hladké, drsné, priehľadné a nepriehľadné materiály, • pomenovať, z čoho sú vybrané predmety vyrobené, • triediť predmety podľa zvolenej vlastnosti, • pozorovať, že rôzne predmety zaberajú priestor a môžu mať rôznu hmotnosť, • skúmať, ktoré predmety plávajú a ktoré sa potápajú.	Predmety a materiály v okolí: • vlastnosti predmetov a materiálov, • farba, tvar, veľkosť, povrch, tvrdosť, priehľadnosť, • predmety z dreva, plastu, kovu, papiera, textilu, skla, • priestor, objem a hmotnosť na intuitívnej úrovni, • jednoduché triedenie a porovnávanie, • plávanie a potápanie predmetov vo vode.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, matematická, technická a profesijná, metakognícia	Vhodné využívať predmety z triedy a domácnosti. Skúmanie má byť bezpečné a založené na manipulácii a pozorovaní.
Interakcie	Žiak vie/dokáže: • skúmať pôsobenie magnetu na rôzne predmety, • rozlíšiť predmety, ktoré magnet priťahuje a nepriťahuje, • pozorovať svetlo a tieň v bežných situáciách, • zistiť, že niektoré predmety prepúšťajú svetlo a iné nie, • pozorovať zmenu tieňa podľa polohy svetelného zdroja, • opísať jednoduchý jav vlastnými slovami.	Magnety, svetlo a tieň: • magnet a predmety z rôznych materiálov, • priťahovanie kovových predmetov, • svetelný zdroj, svetlo a tieň, • priehľadné a nepriehľadné predmety, • vznik tieňa, • jednoduché pozorovanie a opis javu.	prírodovedná, matematická, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI podľa formy	Vhodné jednoduché pokusy s magnetmi, baterkou, slnečným svetlom a predmetmi rôznych materiálov.
Energia	Žiak vie/dokáže: • rozlišovať teplé a studené predmety na základe bezpečného pozorovania, • uvedomiť si, že subjektívny pocit tepla môže byť nepresný, • pozorovať zahrievanie a ochladzovanie predmetov v okolí, • uviesť príklady zdrojov tepla v bežnom živote, • vysvetliť, prečo je potrebné chrániť sa pred prehriatím alebo prechladnutím.	Teplo a teplota na intuitívnej úrovni: • teplé a studené predmety, • zahrievanie a ochladzovanie, • slnko ako zdroj tepla, • ľudské telo a teplo, • ochrana zdravia pri teple a chlade.	prírodovedná, zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, metakognícia	Dôraz na bezpečnosť. Nepoužívať nebezpečné zdroje tepla; pracovať s bežnými situáciami.
Zem	Žiak vie/dokáže: • pozorovať pôdu, vodu a vzduch ako súčasti neživej prírody, • rozlišovať živé a neživé zložky prírody, • pozorovať rôzne formy vody v okolí, • uviesť, kde sa voda vyskytuje, • vysvetliť, že voda a vzduch sú dôležité pre život, • rozlišovať pitnú a nepitnú vodu ako zdravotné riziko s pomocou učiteľa.	Neživá príroda: • pôda, voda, vzduch, kamene, piesok, • voda v prírode a v domácnosti, • dážď, sneh, ľad, mláka, para na intuitívnej úrovni, • vzduch ako súčasť prostredia, • význam vody a vzduchu pre život, • pitná a nepitná voda.	prírodovedná, environmentálna, zdravotná a pohybová, občianska	Vhodné prepájať s pobytom vonku, starostlivosťou o pitný režim a šetrením vody.
Vesmír	Žiak vie/dokáže: • pozorovať dennú a nočnú oblohu, • rozlíšiť deň a noc, • pomenovať Slnko ako zdroj svetla a tepla, • pozorovať Mesiac a hviezdy na oblohe, • opísať, čo si všimol na oblohe počas dňa a v noci, • vnímať zdanlivý pohyb Slnka po oblohe.	Obloha a vesmír na elementárnej úrovni: • deň a noc, • Slnko, Mesiac, hviezdy, • obloha počas dňa a v noci, • svetlo a teplo zo Slnka, • jednoduché pozorovanie zmien na oblohe.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, environmentálna, metakognícia	Pozorovanie realizovať bezpečne. Pripomenúť, že do Slnka sa nepozeráme priamo.
Organizmus	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť živé a neživé prírodniny podľa jednoduchých prejavov života, • pomenovať základné časti rastliny na primeranej úrovni, • pozorovať rast rastliny zo semena, • pomenovať niektoré bežné rastliny a živočíchy v okolí, • rozlíšiť základné potreby rastlín a živočíchov, • pomenovať základné časti ľudského tela, • uviesť, ako sa stará o svoje zdravie.	Živé organizmy: • rastliny, živočíchy, človek, • prejavy života: rast, pohyb, príjem potravy, dýchanie na primeranej úrovni, • semeno a rast rastliny, • časti rastliny na intuitívnej úrovni, • základné časti ľudského tela, • zdravé návyky a starostlivosť o telo.	prírodovedná, zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, čitateľská a vizuálna	Vhodné pestovanie rastliny v triede, pozorovanie živočíchov v okolí, rozhovor o hygiene, pohybe a oddychu.
Ekosystém	Žiak vie/dokáže: • pozorovať, kde žijú rastliny a živočíchy, • uvedomiť si, že organizmy potrebujú vhodné prostredie, • uviesť jednoduché príklady potravy živočíchov, • povedať, prečo človek potrebuje rastliny a živočíchy, • prejaviť rešpekt voči prírode, • uviesť jednoduchý spôsob, ako môže chrániť prírodu v okolí školy.	Organizmy a prostredie: • prostredie života rastlín a živočíchov, • potrava živočíchov, • človek a príroda, • význam rastlín a živočíchov pre človeka, • šetrné správanie v prírode, • ochrana prírody v okolí školy.	prírodovedná, environmentálna, občianska, charakter	Prepájať s vychádzkami, triedením odpadu, starostlivosťou o školské okolie a citlivým zaobchádzaním so živými organizmami.
Dedičnosť a premenlivosť	Žiak vie/dokáže: • pozorovať podobnosti medzi rastlinami rovnakého druhu, • rozlišovať, že rastliny a živočíchy sa môžu medzi sebou líšiť, • všímať si podobnosť mláďat a dospelých živočíchov, • pozorovať, že zo semena vyrastá rastlina, • triediť obrázky alebo prírodniny podľa podobnosti.	Podobnosti a rozdiely organizmov: • podobnosť rastlín rovnakého druhu, • rozdiely medzi jedincami, • mláďa a dospelý jedinec, • semeno a rastlina, • triedenie podľa podobných znakov.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, matematická, metakognícia	Cieľom nie je odborný výklad dedičnosti, ale pozorovanie podobnosti, rozdielov a základných znakov.
Evolúcia	Žiak vie/dokáže: • všímať si rôzne spôsoby života rastlín a živočíchov, • pomenovať jednoduché znaky, podľa ktorých sa organizmy líšia, • triediť rastliny a živočíchy podľa vybraných znakov, • uviesť, že niektoré živočíchy žijú samostatne a iné v skupinách, • pozorovať, ako sa živočíchy chránia alebo maskujú.	Rozmanitosť organizmov: • rôzne druhy rastlín a živočíchov, • spoločné a rozdielne znaky, • spôsob života organizmov, • maskovanie a ochrana živočíchov na jednoduchých príkladoch, • triedenie organizmov podľa znakov.	prírodovedná, environmentálna, čitateľská a vizuálna, metakognícia	Využívať obrázky, prírodniny, detské encyklopédie, pozorovanie v okolí školy a jednoduché triediace aktivity.

Človek a príroda – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Látky	Žiak vie/dokáže: • porovnávať hmotnosť a objem predmetov na jednoduchej úrovni, • používať jednoduché neštandardné alebo štandardné meradlá s pomocou učiteľa, • pozorovať skupenstvá vody v bežných situáciách, • rozlíšiť topenie a tuhnutie na jednoduchých príkladoch, • skúmať rozpúšťanie vybraných látok vo vode, • zistiť, že nie všetky látky sa vo vode rozpúšťajú, • zaznamenať výsledok pozorovania do pripravenej tabuľky.	Látky a ich zmeny: • objem a hmotnosť na elementárnej úrovni, • tuhé, kvapalné a plynné skupenstvo, • voda, ľad, vodná para, • topenie, tuhnutie, vyparovanie na jednoduchých príkladoch, • rozpúšťanie látok vo vode, • rozpustné a nerozpustné látky, • jednoduchý záznam výsledku.	prírodovedná, matematická, čitateľská a vizuálna, metakognícia	Zaraďovať jednoduché bezpečné pokusy s vodou, ľadom, cukrom, soľou, pieskom alebo olejom.
Interakcie	Žiak vie/dokáže: • skúmať vlastnosti magnetov, • rozlíšiť kovové predmety, ktoré magnet priťahuje, • pozorovať, že magnet môže pôsobiť aj cez niektoré materiály, • skúmať vznik a zmenu tieňa, • pozorovať, ako poloha svetelného zdroja ovplyvňuje tieň, • porovnať priehľadné, priesvitné a nepriehľadné materiály na primeranej úrovni.	Magnetické a svetelné javy: • magnet, priťahovanie, kovové predmety, • pôsobenie magnetu cez materiál, • svetlo, tieň, svetelný zdroj, • zmena dĺžky a smeru tieňa, • priehľadnosť materiálov, • jednoduchý pokus a porovnanie výsledkov.	prírodovedná, matematická, čitateľská a vizuálna, technická a profesijná	Vhodné sú skupinové pokusy a následné porovnanie zistení medzi dvojicami alebo skupinami.
Energia	Žiak vie/dokáže: • používať teplomer s pomocou učiteľa, • porovnať teplotu rôznych prostredí alebo predmetov, • pozorovať, že dodané teplo môže zmeniť teplotu predmetu, • uviesť zdroje tepla v domácnosti a prírode, • vysvetliť potrebu primeraného oblečenia podľa počasia, • uplatňovať jednoduché pravidlá ochrany zdravia pri teple a chlade.	Teplo a meranie teploty: • teplý, studený, teplejší, chladnejší, • teplomer, teplota, • zahrievanie a ochladzovanie, • zdroje tepla, • ľudské telo a telesná teplota na elementárnej úrovni, • počasie, oblečenie a zdravie.	prírodovedná, zdravotná a pohybová, matematická, metakognícia	Dôraz na bezpečné meranie a na prepojenie s každodennými rozhodnutiami žiaka.
Zem	Žiak vie/dokáže: • pozorovať zloženie pôdy, • rozlíšiť niektoré zložky pôdy, • vysvetliť, že pôda, voda a vzduch sú dôležité pre rastliny a živočíchy, • skúmať prítomnosť vzduchu v priestore jednoduchým pokusom, • uviesť príklady vody v prírode, • vysvetliť, prečo je dôležité chrániť vodu a pôdu.	Pôda, voda a vzduch: • pôda a jej zložky, • humus na intuitívnej úrovni, • voda a vzduch v pôde, • voda v prírode, • vzduch ako plyn vypĺňajúci priestor, • význam vody, pôdy a vzduchu pre organizmy, • ochrana vody a pôdy.	prírodovedná, environmentálna, občianska, matematická	Vhodné pozorovanie vzoriek pôdy, jednoduché klíčenie semien a rozhovor o šetrení vody.
Vesmír	Žiak vie/dokáže: • opísať zdanlivý pohyb Slnka počas dňa, • pozorovať zmenu tieňa počas dňa, • rozlišovať Slnko, Mesiac a hviezdy, • sledovať zmeny osvetlenej časti Mesiaca na primeranej úrovni, • uviesť, že Mesiac niekedy vidíme v rôznych tvaroch, • rozprávať o pozorovaní oblohy podľa obrázkov, videí alebo vlastnej skúsenosti.	Slnko, Mesiac a hviezdy: • Slnko ako najbližšia hviezda, • zdanlivý pohyb Slnka, • tieň počas dňa, • Mesiac ako prirodzená družica Zeme, • fázy Mesiaca na intuitívnej úrovni, • hviezdy a nočná obloha.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI podľa formy, metakognícia	Pozorovanie dopĺňať obrázkami a modelovaním. Pripomínať bezpečné pozorovanie Slnka.
Organizmus	Žiak vie/dokáže: • pomenovať základné orgány rastliny, • pozorovať klíčenie semena a rast rastliny, • určiť, čo rastlina potrebuje na rast, • rozlíšiť vybrané časti rastlín, ktoré človek konzumuje, • pomenovať základné zmysly človeka, • uviesť, ako zmysly pomáhajú človeku získavať informácie, • opísať jednoduché zásady starostlivosti o zdravie.	Rastliny a človek: • koreň, stonka, list, kvet, plod, semeno, • klíčenie a rast rastliny, • voda, vzduch, svetlo, teplo a pôda, • ovocie a zelenina ako časti rastlín, • zmysly: zrak, sluch, hmat, čuch, chuť, • ochrana zmyslových orgánov, • zdravé návyky.	prírodovedná, zdravotná a pohybová, čitateľská a vizuálna, environmentálna	Vhodné dlhodobejšie pestovanie rastliny a jednoduchý záznam rastu. Prepájať s témou zdravej výživy.
Ekosystém	Žiak vie/dokáže: • porovnať prostredia, v ktorých žijú rôzne organizmy, • uviesť, čo rastliny a živočíchy potrebujú na život, • opísať jednoduchý vzťah medzi potravou a organizmom, • uviesť príklady živočíchov podľa potravy, • uvedomiť si, že človek využíva rastliny, huby a živočíchy, • rozpoznať niektoré nebezpečné rastliny, huby alebo živočíchy v blízkom okolí s pomocou učiteľa.	Organizmy a ich prostredie: • životné podmienky organizmov, • potrava rastlín a živočíchov na primeranej úrovni, • rôzne prostredia života, • závislosť človeka od prírody, • úžitkové, liečivé a jedovaté rastliny na lokálnej úrovni, • bezpečné správanie v prírode.	prírodovedná, environmentálna, zdravotná a pohybová, občianska	Dôležité je pracovať s lokálnymi príkladmi a bezpečnostnými pravidlami pri hubách, rastlinách a živočíchoch.
Dedičnosť a premenlivosť	Žiak vie/dokáže: • pozorovať, že zo semena určitej rastliny vyrastie rastlina rovnakého druhu, • porovnávať podobnosti a rozdiely medzi rastlinami rovnakého druhu, • porovnávať mláďatá a dospelé jedince vybraných živočíchov, • vysvetliť jednoduchými slovami, že potomstvo sa podobá na rodičov, • zaznamenať pozorované podobnosti obrázkom alebo slovami.	Podobnosť a premenlivosť: • semeno a rastlina rovnakého druhu, • znaky rastlín: tvar, farba, veľkosť, • mláďa a rodič, • podobnosť a odlišnosť jedincov, • pozorovanie a porovnávanie znakov.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, matematická, metakognícia	Pracovať s obrázkami, reálnymi semenami, listami a bezpečnými prírodninami.
Evolúcia	Žiak vie/dokáže: • triediť organizmy podľa vonkajších znakov, • porovnávať spôsob života vybraných rastlín a živočíchov, • uviesť príklady prispôsobenia organizmov prostrediu, • rozlíšiť spoločenský a samotársky spôsob života na jednoduchých príkladoch, • pozorovať ochranné alebo maskovacie sfarbenie živočíchov na obrázkoch.	Rozmanitosť a prispôsobenie: • spoločné a rozdielne znaky organizmov, • spôsob života rastlín a živočíchov, • prispôsobenie prostrediu, • spoločenský a samotársky spôsob života, • maskovacie a výstražné sfarbenie na jednoduchých príkladoch.	prírodovedná, environmentálna, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna	Využívať encyklopédie, fotografie, videá a diskusiu o tom, prečo rôzne organizmy vyzerajú alebo sa správajú odlišne.

Človek a príroda – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Látky	Žiak vie/dokáže: • používať jednoduché štandardné meradlá pri skúmaní hmotnosti, objemu alebo teploty s pomocou učiteľa, • vysvetliť rozdiel medzi topením a rozpúšťaním na príklade, • pozorovať vyparovanie a kondenzáciu vody, • skúmať, ako možno urýchliť rozpúšťanie látok vo vode, • vysvetliť, že nie všetky zmesi možno oddeliť filtráciou, • zaznamenať výsledky skúmania a vytvoriť jednoduchý záver.	Látky, zmesi a skupenské premeny: • hmotnosť, objem, teplota na elementárnej úrovni, • skupenstvá látok, • topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, • rozpúšťanie a topenie ako odlišné procesy, • rozpustné a nerozpustné látky, • zmes, filtrácia, odparovanie, • jednoduchý záznam a záver zo skúmania.	prírodovedná, matematická, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI podľa formy, metakognícia	Skúmania viesť bezpečne a štruktúrovane. Vhodné sú pripravené tabuľky na záznam údajov.
Interakcie	Žiak vie/dokáže: • identifikovať severný a južný pól magnetu na elementárnej úrovni, • pozorovať priťahovanie a odpudzovanie magnetov, • porovnať silu pôsobenia rôznych magnetov jednoduchým skúmaním, • vysvetliť jednoduchými slovami, ako vzniká tieň, • skúmať, ako sa mení dĺžka a smer tieňa, • odôvodniť tvrdenie údajmi získanými pozorovaním.	Magnety, svetlo a tieň: • severný a južný pól magnetu, • súhlasné a nesúhlasné póly, • priťahovanie a odpudzovanie, • magnetické vlastnosti, • svetelný zdroj, objekt a plocha, • dĺžka a smer tieňa, • vzťah polohy zdroja svetla, objektu a tieňa.	prírodovedná, matematická, technická a profesijná, čitateľská a vizuálna	Vhodné formulovať výskumné otázky: Ktoré predmety magnet priťahuje? Ako sa zmení tieň, keď posunieme zdroj svetla?
Energia	Žiak vie/dokáže: • merať teplotu jednoduchým teplomerom podľa pokynu, • porovnať subjektívny pocit tepla s meraním, • pozorovať zahrievanie objektov na slnku, • vysvetliť, že slnečné žiarenie môže zahrievať predmety, • pozorovať, že farba objektu môže ovplyvniť jeho zahrievanie, • uviesť príklady využitia a rizík tepla v bežnom živote.	Teplo, teplota a slnečné žiarenie: • teplota a teplomer, • objektívne meranie teploty, • zdroj tepla, • slnečné žiarenie, • zahrievanie objektov, • farba objektu a zahrievanie, • bezpečné správanie pri teple, chlade a na slnku.	prírodovedná, matematická, zdravotná a pohybová, environmentálna	Prepájať s ochranou zdravia, pitným režimom, pobytom na slnku a bezpečnosťou pri práci.
Zem	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, že pôda obsahuje živé aj neživé zložky, • opísať význam humusu, vody a vzduchu v pôde na primeranej úrovni, • pozorovať rôzne horniny a nerasty podľa vlastností, • vysvetliť, že voda sa v prírode nachádza v rôznych formách, • opísať jednoduchý kolobeh vody podľa obrázka, • vysvetliť, že pitnú vodu nemožno vždy rozpoznať zmyslami, • navrhnúť jednoduché spôsoby ochrany vody a pôdy.	Pôda, horniny, voda a vzduch: • živé a neživé zložky pôdy, • humus a úrodnosť pôdy, • voda a vzduch v pôde, • horniny a nerasty, • voda v kvapalnom, tuhom a plynnom skupenstve, • kolobeh vody v prírode, • pitná a nepitná voda, • ochrana vody, pôdy a prírodných zdrojov.	prírodovedná, environmentálna, občianska, čitateľská a vizuálna	Vhodné modelovanie kolobehu vody, pozorovanie pôdy, práca s obrázkom, schémou a jednoduchým záznamom.
Vesmír	Žiak vie/dokáže: • pomenovať Slnko ako najbližšiu hviezdu k Zemi, • uviesť, že Mesiac je prirodzená družica Zeme, • opísať pravidelné zmeny osvetlenej časti Mesiaca na primeranej úrovni, • pozorovať alebo rozpoznať vybrané súhvezdia podľa obrázka, • vysvetliť, že v rôznych obdobiach môžeme na oblohe pozorovať rôzne hviezdy alebo súhvezdia, • vytvoriť jednoduchý model alebo záznam pozorovania oblohy.	Slnko, Mesiac a hviezdy: • Slnko ako hviezda, • hviezdy a súhvezdia, • Veľký voz, Orión, Kasiopea alebo iné známe súhvezdia na primeranej úrovni, • Mesiac ako prirodzená družica Zeme, • fázy Mesiaca: nov, prvá štvrť, spln, posledná štvrť, • pozorovanie a jednoduchý model.	prírodovedná, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI podľa formy, metakognícia	Pozorovanie možno nahradiť prácou s modelom, fotografiou, videom alebo aplikáciou. Vždy pripomenúť bezpečné pozorovanie.
Organizmus	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť základné prejavy života organizmov, • opísať životný cyklus rastliny od semena po novú rastlinu, • vysvetliť význam základných orgánov rastliny, • rozlíšiť časti rastlín využívané ako ovocie a zelenina, • pomenovať základné orgány obehovej, dýchacej a oporno-pohybovej sústavy človeka na primeranej úrovni, • vysvetliť, prečo je pre zdravie dôležitý pohyb, dýchanie, výživa a starostlivosť o telo.	Organizmy, rastliny a človek: • prejavy života: pohyb, rast, vývin, rozmnožovanie, príjem potravy, dýchanie, reakcia na podnety, • životný cyklus rastliny, • koreň, stonka, list, kvet, plod, semeno, • rozmnožovanie rastlín semenami a inými časťami, • srdce, cievy, krv, pľúca, kostra, svaly, • zmyslové orgány a zdravie človeka.	prírodovedná, zdravotná a pohybová, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna	Nejde o detailnú anatómiu, ale o funkčné porozumenie: čo orgány robia a ako súvisia so zdravím.
Ekosystém	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, že organizmy potrebujú potravu a vhodné prostredie, • uviesť príklady vzťahu medzi organizmom a prostredím, • opísať jednoduchý potravový vzťah, • vysvetliť, že človek je závislý od rastlín, húb, živočíchov aj neživej prírody, • uviesť, že rastliny produkujú kyslík, • rozpoznať vybrané lokálne úžitkové, liečivé alebo nebezpečné organizmy, • navrhnúť spôsob ochrany prírody v blízkom okolí.	Vzťahy v prírode: • potrava a životné podmienky organizmov, • organizmy v rôznych prostrediach, • jednoduché potravové vzťahy, • závislosť človeka od živej a neživej prírody, • rastliny ako producenti kyslíka na primeranej úrovni, • poľnohospodárske, liečivé a jedovaté rastliny, huby a živočíchy, • ochrana prírody.	prírodovedná, environmentálna, občianska, charakter	Využívať lokálne príklady a viesť žiakov k praktickej ochrane prostredia školy a obce.
Dedičnosť a premenlivosť	Žiak vie/dokáže: • pozorovať typické znaky rastlín rovnakého druhu, • vysvetliť, že potomstvo sa podobá na rodičov, ale nie je úplne rovnaké, • porovnať znaky mláďat a dospelých jedincov, • uviesť príklady podobnosti a odlišnosti organizmov, • zaznamenať porovnanie pomocou obrázka, tabuľky alebo krátkeho opisu.	Dedičnosť a premenlivosť na elementárnej úrovni: • typické znaky rastlín, • tvar, veľkosť a farba rastlinných orgánov, • semeno a rastlina rovnakého druhu, • mláďatá a rodičia, • podobnosť a odlišnosť jedincov.	prírodovedná, matematická, čitateľská a vizuálna, metakognícia	Vhodné porovnávať fotografie, prírodniny, rastliny pestované v triede alebo obrázky živočíchov.
Evolúcia	Žiak vie/dokáže: • zaradiť vybrané organizmy do skupín podľa spoločných znakov, • rozlišovať základné skupiny živočíchov na primeranej úrovni, • uviesť príklady prispôsobenia organizmov prostrediu, • vysvetliť, že rozmanitosť organizmov je pre život na Zemi významná, • uviesť, že niektoré organizmy už dnes nežijú a poznáme ich podľa zvyškov alebo stôp, • diskutovať o ochrane druhovej rozmanitosti.	Rozmanitosť, triedenie a prispôsobenie organizmov: • spoločné a rozdielne znaky, • triedenie organizmov, • bezstavovce, ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce na primeranej úrovni, • prispôsobenie prostrediu, • maskovanie a výstražné sfarbenie, • vyhynuté organizmy, zvyšky a stopy života, • význam druhovej rozmanitosti.	prírodovedná, environmentálna, čitateľská a vizuálna, občianska	Učivo spracovať názorne, cez fotografie, modely, obrázky, encyklopédie a porovnávanie znakov, nie memorovaním definícií.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak primerane svojmu veku pozoruje prírodné objekty a javy, formuluje jednoduché otázky a predpoklady, získava údaje pozorovaním alebo jednoduchým meraním, zaznamenáva ich do pripravenej tabuľky, schémy alebo obrázkového záznamu a s pomocou učiteľa formuluje jednoduchý záver. Vie porovnať vybrané prírodniny, triediť ich podľa znakov, vysvetliť jednoduché vzťahy medzi živou a neživou prírodou, pomenovať základné potreby organizmov, opísať vybrané prírodné javy a uplatňovať základné pravidlá ochrany zdravia a prírody.

Rozvíjané gramotnosti vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda
Prírodovedná gramotnosť	Žiak pozoruje prírodu, skúma jednoduché javy, formuluje otázky a predpoklady, získava údaje, porovnáva ich, triedi, vyvodzuje jednoduché závery a používa primerané prírodovedné pojmy v kontexte.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak pracuje s obrázkami, schémami, jednoduchými tabuľkami, mapkami, encyklopédiami, krátkymi vecnými textami a vizuálnymi záznamami pozorovaní.
Matematická gramotnosť	Žiak meria, porovnáva, triedi, zaznamenáva údaje, pracuje s jednoduchou tabuľkou, počíta pozorované objekty a vníma jednoduché vzťahy medzi údajmi.
Digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane využíva digitálne zdroje, fotografie, videá, jednoduché aplikácie alebo modely na pozorovanie a overovanie informácií. Učí sa, že digitálny alebo AI výstup je potrebné skontrolovať a porovnať s pozorovaním alebo dôveryhodným zdrojom.
Environmentálna gramotnosť	Žiak si vytvára vzťah k prírode, rozpoznáva jednoduché environmentálne problémy v okolí školy, chápe potrebu ochrany vody, pôdy, rastlín, živočíchov a životného prostredia.
Zdravotná a pohybová gramotnosť	Žiak spoznáva základné fungovanie vlastného tela, význam pohybu, hygieny, výživy, pitného režimu, odpočinku a bezpečného správania v prírode.
Občianska gramotnosť	Žiak sa učí zodpovednému správaniu v spoločnom prostredí, rešpektu k pravidlám ochrany prírody a spoluúčasti na zlepšovaní okolia školy alebo obce.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak spolupracuje pri skúmaní, rešpektuje odlišné pozorovania a nápady spolužiakov, učí sa diskutovať, počúvať a prijímať, že rôzne skupiny môžu dospieť k rôznym zisteniam.
Metakognícia	Žiak sa učí premýšľať o tom, čo pozoroval, ako postupoval, čo mu pomohlo, kde sa mohol pomýliť a čo by pri ďalšom skúmaní urobil inak.
Charakter	Predmet podporuje zvedavosť, úctu k životu, zodpovednosť, trpezlivosť, pravdovravnosť pri práci s údajmi, starostlivosť o zdravie a ochotu chrániť prírodu.

Rozvoj metakognície v predmete Človek a príroda

Metakognícia sa rozvíja najmä pri plánovaní jednoduchého skúmania, formulovaní predpokladu, porovnávaní výsledkov, práci s chybou a pri reflexii vlastného učenia. Žiak sa učí pýtať: Čo chcem zistiť? Čo si myslím, že sa stane? Ako to overím? Čo som zistil? Čo ma prekvapilo? Čo by som nabudúce urobil inak?

Rozvoj charakteru v predmete Človek a príroda

Predmet prirodzene podporuje zvedavosť, trpezlivosť, odvahu skúmať, pravdovravnosť pri zaznamenávaní výsledkov, rešpekt k živým organizmom, zodpovednosť za vlastné zdravie a ohľaduplnosť voči prírode. Žiak sa učí, že prírodu neskúmame preto, aby sme ju ničili, ale aby sme jej lepšie rozumeli a dokázali ju chrániť.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie práce žiaka pri skúmaní a manipulácii s pomôckami

• ústne vysvetlenie pozorovaného javu alebo výsledku skúmania

• jednoduchý záznam do tabuľky, schémy, obrázka alebo pracovného listu

• porovnávanie a triedenie prírodnín alebo obrázkov podľa znakov

• skupinová práca pri riešení výskumnej otázky

• krátka prezentácia zistení alebo produktu

• praktická úloha súvisiaca so starostlivosťou o rastlinu, zdravie alebo životné prostredie

• sebahodnotenie, exit ticket alebo reflexia formou otázok

• portfólio pozorovaní, záznamov, kresieb, fotografií a výskumných aktivít

Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity pre predmet Človek a príroda alebo prvouku/prírodovedu, detské encyklopédie, atlasy rastlín a živočíchov, prírodniny, lupy, teplomery, jednoduché meradlá, váhy, nádoby, magnety, baterky, obrázky, schémy, fotografie, videá, digitálne edukačné zdroje, školský dvor, školská záhrada, okolie školy, vychádzky, exkurzie a jednoduché bezpečné pomôcky na pozorovanie a skúmanie.

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

Vyučovací predmet: Človek a spoločnosť

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Predmet Človek a spoločnosť v 1. cykle pomáha žiakom skúmať seba, svoju triedu, školu, obec a blízke okolie. Prepája geografické, dejepisné, občianske a eticko-osobnostné poznávanie. Žiaci sa učia pozorovať, porovnávať, pýtať sa, rozprávať o udalostiach, orientovať sa v priestore a čase, rešpektovať pravidlá spolužitia a zapájať sa do jednoduchých prospešných aktivít.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom je podporovať schopnosť žiakov skúmať svoju obec, jej blízke okolie a vzťahy medzi ľuďmi, orientovať sa v čase a priestore, vnímať súvislosti medzi minulosťou a súčasnosťou a rozvíjať zodpovedný vzťah k triede, škole, komunite a okolitému prostrediu.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• identifikovať osoby, udalosti, miesta a javy významné pre život žiaka, triedu, školu, komunitu a obec

• orientovať sa v blízkom priestore a používať základné pojmy miestnej krajiny

• identifikovať jednoduché zmeny v čase a priestore

• rozlišovať vzťahy medzi prírodným prostredím a činnosťou človeka na lokálnej úrovni

• komunikovať s ľuďmi vo svojom okolí ohľaduplným a primeraným spôsobom

• rozumieť základným zdrojom informácií a dôsledkom rôznych typov správ

• zapájať sa do prospešnej aktivity na úrovni triedy, školy alebo obce

Komponenty predmetu

• Geografický komponent

• Dejepisný komponent

• Občiansky komponent

• Eticko-osobnostný komponent

Človek a spoločnosť – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Geografický komponent	Žiak vie/dokáže: • orientovať sa v triede, škole a v najbližšom okolí školy podľa jednoduchých orientačných bodov • pomenovať základné miesta v obci/mestskej časti a vysvetliť, na čo slúžia • rozlíšiť prírodné a človekom vytvorené prvky v blízkom okolí • opísať cestu z domu do školy pomocou pojmov vpredu, vzadu, vpravo, vľavo, blízko, ďaleko • vyjadriť vzťah k miestu, kde žije, a povedať, čo sa mu v ňom páči • dodržiavať základné pravidlá bezpečného pohybu v škole, na chodníku a v okolí školy	• orientácia v triede, škole, školskom dvore a blízkom okolí • miesta v obci: domov, škola, ihrisko, obchod, zastávka, úrad, kostol, knižnica, zdravotné stredisko • prírodné a človekom vytvorené prvky krajiny • jednoduché priestorové vzťahy a orientačné pokyny • bezpečná cesta do školy a rizikové miesta v okolí • pozorovanie, kreslenie a jednoduchý plán triedy alebo cesty	spoločensko-vedná, čitateľská a vizuálna, občianska, sociálna a emocionálna	Využívať vychádzky, mapky triedy, fotografie obce, rozhovor o bezpečnej ceste do školy.
Dejepisný komponent	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť, čo sa deje teraz, čo sa stalo včera a čo sa môže stať zajtra • usporiadať jednoduché udalosti podľa časovej následnosti • pomenovať časti dňa, dni v týždni a základné udalosti školského režimu • porovnať vybrané predmety alebo fotografie z minulosti a súčasnosti • rozprávať o vlastnej rodine a rodinných udalostiach primerane veku • všímať si zmeny v sebe, v triede a v okolí počas školského roka	• časová postupnosť: predtým, teraz, potom, včera, dnes, zajtra • časti dňa, dni v týždni, jednoduchý kalendár triedy • rodinné a školské udalosti, sviatky a tradície • spomienky, fotografie, predmety ako jednoduché pramene poznania minulosti • porovnávanie minulosti a súčasnosti na známych príkladoch • tvorba časovej osi jedného dňa alebo týždňa	spoločensko-vedná, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Vhodné sú rodinné fotografie, triedny kalendár, príbehy starých rodičov, časová os dňa.
Občiansky komponent	Žiak vie/dokáže: • pomenovať členov triedy a školy a opísať ich základné úlohy • rozlíšiť pravidlá, ktoré pomáhajú bezpečnému a príjemnému spolužitiu • dodržiavať dohodnuté triedne pravidlá v bežných situáciách • požiadať o pomoc a primerane reagovať na potreby druhých • pomenovať jednoduché práva a povinnosti dieťaťa v triede a škole • zapojiť sa do spoločnej triednej alebo školskej aktivity	• trieda a škola ako spoločenstvo ľudí • rola žiaka, učiteľa, spolužiaka, zamestnancov školy • pravidlá spolužitia, bezpečia a rešpektu • práva a povinnosti dieťaťa v škole primerane veku • pomoc, spolupráca, zodpovednosť za spoločné veci • spoločné rozhodovanie v triede a jednoduché služby pre triedu	občianska, sociálna a emocionálna, jazyková a komunikačná, charakter	Opierať sa o triedne pravidlá, komunitný kruh, službu v triede a modelové situácie.
Eticko-osobnostný komponent	Žiak vie/dokáže: • pomenovať základné emócie u seba a u druhých • rozlíšiť vhodné a nevhodné správanie v jednoduchých situáciách • vyjadriť, čo potrebuje alebo čo mu prekáža, primeraným spôsobom • oceniť pomoc, spoluprácu alebo dobrý skutok spolužiaka • hľadať jednoduché riešenie konfliktu s podporou dospelého • prejaviť ohľaduplnosť voči spolužiakom, dospelým a školskému prostrediu	• základné emócie: radosť, smútok, hnev, strach, prekvapenie • slušné a rešpektujúce správanie v triede a škole • potreby, želania, hranice a primerané vyjadrovanie • pomoc, vďačnosť, ospravedlnenie, odpustenie • jednoduché riešenie konfliktov, dohoda, počúvanie • starostlivosť o vzťahy a spoločné prostredie	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Vhodné sú príbehy, dramatizácie, pocitové karty, semafor porozumenia a reflexia správania.

Človek a spoločnosť – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Geografický komponent	Žiak vie/dokáže: • opísať obec alebo mestskú časť podľa vybraných znakov • vyhľadať na jednoduchej mape alebo pláne známe miesta v okolí • porovnať prírodné a spoločenské prvky miestnej krajiny • vysvetliť, prečo sa o verejné priestory treba starať • pomenovať služby a inštitúcie v obci a ich význam pre život ľudí • navrhnúť jednoduchý spôsob, ako zlepšiť prostredie triedy, školy alebo okolia	• obec, mestská časť, ulica, námestie, verejné miesta • jednoduchý plán, mapa, značka, orientačný bod • prírodné prvky: rieka, kopec, les, lúka; ľudské prvky: cesta, dom, most, park • služby a inštitúcie: obchod, lekár, knižnica, obecný/mestský úrad, polícia, hasiči • starostlivosť o verejný priestor, čistota, zeleň, odpad • pozorovanie okolia, práca s fotografiou a jednoduchou mapou	spoločensko-vedná, environmentálna, čitateľská a vizuálna, občianska	Prepojiť s vychádzkou, fotodokumentáciou okolia, prácou s jednoduchou mapou obce.
Dejepisný komponent	Žiak vie/dokáže: • zaradiť udalosti z vlastného života, života rodiny a školy do časovej postupnosti • pracovať s jednoduchou časovou osou roka, rodiny alebo školy • porovnať spôsob života detí kedysi a dnes na základe rozprávania alebo obrázkov • rozpoznať význam miestnych sviatkov, pamätných dní alebo tradícií • položiť jednoduchú otázku staršiemu človeku o minulosti • vyjadriť, prečo je dobré poznať príbehy rodiny, školy a obce	• časová os, kalendárny rok, ročné obdobia, sviatky a pamätné dni • rodinné a školské príbehy, tradície a zvyky • predmety, fotografie, rozprávanie ako zdroje informácií o minulosti • detstvo kedysi a dnes, škola kedysi a dnes • miestne pamiatky, významné miesta a osobnosti obce primerane veku • rozhovor, otázky k minulosti, porovnávanie zistení	spoločensko-vedná, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Vhodný je rozhovor so starými rodičmi, miniprojekt „Ako to bolo kedysi“, triedna časová os.
Občiansky komponent	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo sú pravidlá potrebné v triede, škole a obci • rozlíšiť právo, povinnosť a zodpovednosť na jednoduchých príkladoch • opísať, ako môže žiak prispieť k dobrým vzťahom v triede • primerane sa zapojiť do rozhodovania v skupine • rozpoznať situáciu, v ktorej je potrebné požiadať o pomoc dospelého • navrhnúť prospešnú aktivitu pre triedu alebo školu a podieľať sa na nej	• pravidlá v škole, v rodine, v doprave a vo verejnom priestore • práva a povinnosti dieťaťa, zodpovednosť za svoje konanie • triedne spoločenstvo, dohoda, hlasovanie, rešpektovanie väčšiny aj menšiny • pomoc, bezpečie, ochrana pred ubližovaním • spolupráca, služba, starostlivosť o spoločné veci • jednoduchý triedny alebo školský projekt v prospech druhých	občianska, sociálna a emocionálna, jazyková a komunikačná, charakter	Viesť žiakov k rozhodovaniu cez triedne hlasovanie, službu a malé komunitné projekty.
Eticko-osobnostný komponent	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vlastné silné stránky a oblasti, v ktorých sa chce zlepšiť • rozpoznať emócie v modelových situáciách a navrhnúť primeranú reakciu • vyjadriť nesúhlas slušným spôsobom • vysvetliť význam pravdy, dôvery a zodpovednosti v bežnom živote • spolupracovať v skupine a rešpektovať odlišný názor • reflektovať vlastné správanie po aktivite alebo konflikte	• sebapoznanie, silné stránky, snaha a zlepšovanie • emócie a ich primerané vyjadrovanie • slušná komunikácia, počúvanie, nesúhlas bez ubližovania • pravda, dôvera, zodpovednosť, spravodlivosť • spolupráca v skupine, úloha v tíme, rešpekt k odlišnosti • sebareflexia správania a hľadanie lepšieho riešenia	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Zaradiť komunitný kruh, prácu s príbehom, dramatizáciu konfliktov a exit ticket.

Človek a spoločnosť – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Geografický komponent	Žiak vie/dokáže: • orientovať sa v obci a jej okolí podľa plánu, mapy alebo digitálnej mapy s podporou • určiť základné smery a pomenovať významné orientačné body • opísať prepojenie prírodného prostredia a činnosti človeka v miestnej krajine • uviesť príklady pozitívneho a negatívneho zásahu človeka do okolia • porovnať rôzne miesta v obci podľa funkcie, vzhľadu a významu • navrhnúť riešenie jednoduchého problému v okolí školy alebo obce	• plán a mapa obce, legenda, značky, orientačné body, svetové strany primerane veku • miestna krajina: prírodné podmienky a ľudská činnosť • doprava, služby, verejné priestory a ich funkcia • starostlivosť o životné prostredie, odpad, zeleň, voda, bezpečný pohyb • porovnávanie miest podľa dostupnosti, využitia a bezpečnosti • jednoduchý žiacky návrh zlepšenia okolia	spoločensko-vedná, environmentálna, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI	Vhodné je pracovať s plánom obce, fotografiami, jednoduchou digitálnou mapou a návrhom zlepšenia.
Dejepisný komponent	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, že súčasnosť nadväzuje na udalosti a rozhodnutia z minulosti • zoradiť významné udalosti rodiny, školy alebo obce na časovej osi • pracovať s jednoduchými prameňmi: fotografia, predmet, rozprávanie, pamätné miesto • porovnať vybraný aspekt života kedysi a dnes a pomenovať zmenu • položiť otázky k minulosti obce alebo školy a zapísať jednoduché zistenia • prezentovať krátky výstup o minulosti rodiny, školy alebo obce	• minulosť, súčasnosť, budúcnosť, príčina a následok primerane veku • časová os, generácie, rodinná a školská história • historické pramene v jednoduchom chápaní: fotografie, predmety, spomienky, pamiatky • zmeny v bývaní, doprave, škole, práci a vo voľnom čase • miestne tradície, významné udalosti a osobnosti v obci primerane veku • mini projekt, rozhovor, prezentácia zistení	spoločensko-vedná, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Nechať priestor na lokálne dejiny školy/obce; žiaci môžu vytvoriť časovú os alebo plagát.
Občiansky komponent	Žiak vie/dokáže: • rozlišovať základné zdroje informácií a povedať, odkiaľ sa dozvedel správu • posúdiť, či je informácia úplná, pravdivá alebo ju treba overiť u dospelého • vysvetliť význam pravidiel, práv a povinností pre fungovanie triedy, školy a obce • primerane sa zapojiť do spoločného rozhodovania a prijať dohodnutý výsledok • pomenovať príklady prospešnej aktivity pre triedu, školu alebo obec • spolupracovať pri plánovaní a realizácii jednoduchej prospešnej aktivity	• zdroje informácií: človek, kniha, oznam, internet, média primerane veku • pravdivosť a overovanie informácií, rozdiel medzi správou, názorom a domnienkou • pravidlá, práva, povinnosti, zodpovednosť a dôsledky konania • trieda, škola, obec ako spoločenstvo; pomoc a služba komunite • spoločné rozhodovanie, dohoda, hlasovanie, rešpekt • plánovanie a realizácia malej prospešnej aktivity	občianska, digitálna a AI, sociálna a emocionálna, charakter	Zaradiť prácu so školskými oznamami, triedny parlament, overovanie jednoduchých informácií.
Eticko-osobnostný komponent	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť význam rešpektu, úcty, pravdy a pomoci na konkrétnych príkladoch • rozpoznať správanie, ktoré podporuje dobré vzťahy, a správanie, ktoré ubližuje • riešiť jednoduchý konflikt pomocou rozhovoru, dohody a ospravedlnenia • vyjadriť vlastný názor a vypočuť názor druhého bez zosmiešňovania • pomenovať dôsledky vlastného konania pre seba aj pre druhých • zhodnotiť, čo sa mu v spolupráci darilo a čo môže nabudúce urobiť lepšie	• hodnoty v každodennom živote: pravda, úcta, rešpekt, pomoc, zodpovednosť • dobré a škodlivé správanie vo vzťahoch • konflikt, dohoda, ospravedlnenie, odpustenie, náprava • vyjadrovanie názoru, aktívne počúvanie, rešpekt k odlišnosti • dôsledky rozhodnutí a správania v triede, škole a rodine • sebahodnotenie a reflexia spolupráce	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Vhodné sú morálne dilemy, rolové hry, reflexné otázky a krátke triedne dohody.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak pozná základné znaky svojho blízkeho okolia, vie sa v ňom primerane orientovať, rozumie jednoduchým zmenám v čase, pozná význam pravidiel a spolupráce v triede, škole a komunite a dokáže sa zapojiť do jednoduchej prospešnej aktivity. Primerane veku vie rozlíšiť základné zdroje informácií, rozprávať o sebe, rodine, škole, obci a rešpektovať jedinečnosť druhých.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Človek a spoločnosť

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
spoločensko-vedná gramotnosť	Žiak skúma život vo svojom okolí, orientuje sa v obci, rozumie jednoduchým spoločenským vzťahom, zmenám v čase a priestore a učí sa prepájať osobnú skúsenosť so životom komunity.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Rozvíja sa pri práci s plánom, mapou, fotografiou, časovou osou, symbolmi, obrázkami a jednoduchými správami; žiak sa učí informácie čítať, porovnávať a vysvetľovať.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane veku rozlišuje zdroje informácií, učí sa overovať jednoduché tvrdenia s pomocou dospelého a využíva digitálne mapy, obrázky alebo edukačné zdroje bezpečne a zmysluplne.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Predmet rozvíja pomenovanie emócií, rešpektujúcu komunikáciu, spoluprácu, riešenie konfliktov a prijatie odlišnosti v triede, škole a komunite.
občianska gramotnosť	Žiak spoznáva pravidlá, práva, povinnosti, zodpovednosť, rozhodovanie a možnosti zapájania sa do prospešných aktivít triedy, školy a obce.
metakognícia	Žiak sa učí klásť otázky, sledovať vlastné porozumenie, pomenovať, čo zistil, čo ešte nevie a ako môže získať ďalšie informácie.
charakter	Rozvíja sa úcta, zodpovednosť, pravdivosť, spravodlivosť, pomoc druhým, starostlivosť o spoločné prostredie a ochota konať v prospech komunity.

Rozvoj metakognície v predmete Človek a spoločnosť

Metakognícia sa rozvíja najmä pri otázkach: Čo už o svojom okolí viem? Odkiaľ mám túto informáciu? Ako som na to prišiel? Čo sa zmenilo? Čo môžem urobiť pre triedu alebo okolie? Žiak sa učí pomenovať vlastné porozumenie, hľadať zdroje informácií a reflektovať svoje konanie v skupine.

Rozvoj charakteru v predmete Človek a spoločnosť

Predmet rozvíja úctu k sebe a druhým, zodpovednosť za spoločné prostredie, férovosť, ochotu pomáhať, pravdovravnosť pri práci s informáciami a citlivosť voči potrebám komunity.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie zapojenia žiaka do rozhovorov, vychádzok a skupinových úloh

• jednoduché plániky, časové osi, kresby a záznamy z pozorovania

• ústne prezentovanie zistení o triede, škole, obci alebo rodine

• reflexia spolupráce a správania v skupine

• žiacke portfólio, výstupný lístok, jednoduché sebahodnotenie

Učebné zdroje

fotografie, mapy, plániky, jednoduché texty a obrázkové zdroje; kroniky, rodinné príbehy, predmety a spomienky; vychádzky v okolí školy a obce; digitálne mapy a veku primerané digitálne zdroje; komunitný kruh a modelové situácie.

Vyučovací predmet: Etická výchova

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Etická výchova v 1. cykle podporuje osobnostný, sociálny a morálny rozvoj žiaka. Žiaci sa učia vnímať jedinečnosť seba aj druhých, pomenúvať pocity a potreby, komunikovať ohľaduplne, spolupracovať, rozlišovať dobré a nevhodné konanie a chápať význam pravidiel, práv a povinností v každodennom živote.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom je rozvíjať u žiakov sebaúctu, empatiu, rešpektujúcu komunikáciu, schopnosť spolupráce, morálne uvedomovanie a zodpovedné konanie vo vzťahu k sebe, druhým a spoločnému prostrediu.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• uvedomiť si jedinečnosť a vzácnosť seba samého a druhých

• komunikovať s ľuďmi vo svojom okolí ohľaduplným a primeraným spôsobom

• identifikovať morálne dobro vo vlastnom konaní a v konaní druhých

• chápať zmysel pravidiel, práv a povinností v živote a spolužití

• rozvíjať empatiu, spoluprácu, férovosť a zodpovednosť v triednom spoločenstve

Komponenty predmetu

• Sebaúcta a poznávanie seba

• Vzťahy a komunikácia

• Morálne dobro a konanie

• Pravidlá, práva a povinnosti

Etická výchova – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Sebaúcta a poznávanie seba	Žiak vie/dokáže: • pomenovať, čo má rád/rada, čo sa mu darí a čo sa ešte učí s pomocou učiteľa a na konkrétnej situácii • rozpoznať základné emócie u seba a u druhých • vyjadriť vlastnú potrebu alebo pocit primeraným spôsobom • prijať pochvalu a spätnú väzbu bez zosmiešňovania seba alebo druhých • pomenovať jednoduchý cieľ zlepšenia v správaní alebo spolupráci • rozlíšiť situácie, v ktorých potrebuje pomoc alebo podporu	• sebapoznanie, záujmy, silné stránky, jedinečnosť každého človeka • základné emócie a ich telesné prejavy • vlastné potreby, hranice, rešpekt k sebe • pochvala, spätná väzba, chyba ako možnosť učiť sa • jednoduché sebahodnotenie a plán zlepšenia • bezpečné požiadanie o pomoc	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Využiť pocitové karty, zrkadlo silných stránok, denník úspechov, semafor.
Vzťahy a komunikácia	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať druhého a reagovať bez prerušovania • použiť pozdrav, prosbu, poďakovanie a ospravedlnenie v primeranej situácii • vyjadriť súhlas, nesúhlas alebo vlastný názor slušným spôsobom • spolupracovať vo dvojici alebo skupine a plniť dohodnutú úlohu • rozpoznať, kedy správanie druhému pomáha a kedy mu ubližuje • hľadať zmierlivé riešenie jednoduchého konfliktu	• pravidlá rozhovoru, aktívne počúvanie, očný kontakt, primeraný hlas • slušná komunikácia: prosba, poďakovanie, ospravedlnenie, ocenenie • nesúhlas bez ubližovania, formulovanie ja-výroku primerane veku • spolupráca, pomoc, delenie sa, striedanie rolí • priateľstvo, dôvera, rešpekt, odlišnosť • riešenie konfliktov: zastavenie, pomenovanie problému, návrh riešenia	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaradiť rolové hry, komunitný kruh, spoločnú tvorbu pravidiel a kooperatívne hry.
Morálne dobro a konanie	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a nevhodné konanie na príkladoch z príbehu alebo triedy • vysvetliť, prečo je dôležité hovoriť pravdu a niesť zodpovednosť • uviesť príklad pomoci doma, v škole alebo v okolí • prejaviť vďačnosť, úctu a ohľaduplnosť v každodenných situáciách • uvažovať o dôsledkoch vlastného rozhodnutia • navrhnúť dobrý skutok alebo prospešnú aktivitu pre triedu	• dobro a zlo v príbehoch a bežných situáciách • pravda, lož, dôvera, zodpovednosť, spravodlivosť • pomoc, vďačnosť, úcta, solidarita, prosociálne správanie • dôsledky rozhodnutí pre seba a druhých • morálna dilema primeraná veku • dobrý skutok, triedna pomoc, služba komunite	občianska, sociálna a emocionálna, čitateľská a vizuálna, charakter	Pracovať s príbehmi, morálnymi dilemami, kartami situácií a reflexiou dobrého skutku.
Pravidlá, práva a povinnosti	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo pravidlá chránia bezpečie a dobré vzťahy • dodržiavať triedne dohody a pomenovať dôsledok ich porušenia • rozlíšiť právo, povinnosť a zodpovednosť na jednoduchom príklade • rešpektovať odlišnosti spolužiakov a nevylučovať nikoho z činnosti • pomenovať, na koho sa obrátiť pri ubližovaní alebo nespravodlivosti • podieľať sa na tvorbe alebo úprave triednej dohody	• triedne a školské pravidlá, dohody, bezpečie • práva dieťaťa a povinnosti žiaka primerane veku • zodpovednosť za slová, skutky a spoločné veci • rovnosť, rešpekt, prijatie odlišnosti, nevylučovanie • prevencia ubližovania, pomoc dospelého, bezpečný rozhovor • spoločné rozhodovanie, triedna dohoda, služba	občianska, sociálna a emocionálna, charakter, metakognícia	Prepojiť s reálnymi triednymi pravidlami, školským poriadkom a bezpečným oznamovaním problému.

Etická výchova – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Sebaúcta a poznávanie seba	Žiak vie/dokáže: • pomenovať, čo má rád/rada, čo sa mu darí a čo sa ešte učí v bežných školských situáciách • rozpoznať základné emócie u seba a u druhých • vyjadriť vlastnú potrebu alebo pocit primeraným spôsobom • prijať pochvalu a spätnú väzbu bez zosmiešňovania seba alebo druhých • pomenovať jednoduchý cieľ zlepšenia v správaní alebo spolupráci • rozlíšiť situácie, v ktorých potrebuje pomoc alebo podporu	• sebapoznanie, záujmy, silné stránky, jedinečnosť každého človeka • základné emócie a ich telesné prejavy • vlastné potreby, hranice, rešpekt k sebe • pochvala, spätná väzba, chyba ako možnosť učiť sa • jednoduché sebahodnotenie a plán zlepšenia • bezpečné požiadanie o pomoc	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Využiť pocitové karty, zrkadlo silných stránok, denník úspechov, semafor.
Vzťahy a komunikácia	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať druhého a reagovať bez prerušovania • použiť pozdrav, prosbu, poďakovanie a ospravedlnenie v primeranej situácii • vyjadriť súhlas, nesúhlas alebo vlastný názor slušným spôsobom • spolupracovať vo dvojici alebo skupine a plniť dohodnutú úlohu • rozpoznať, kedy správanie druhému pomáha a kedy mu ubližuje • hľadať zmierlivé riešenie jednoduchého konfliktu	• pravidlá rozhovoru, aktívne počúvanie, očný kontakt, primeraný hlas • slušná komunikácia: prosba, poďakovanie, ospravedlnenie, ocenenie • nesúhlas bez ubližovania, formulovanie ja-výroku primerane veku • spolupráca, pomoc, delenie sa, striedanie rolí • priateľstvo, dôvera, rešpekt, odlišnosť • riešenie konfliktov: zastavenie, pomenovanie problému, návrh riešenia	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaradiť rolové hry, komunitný kruh, spoločnú tvorbu pravidiel a kooperatívne hry.
Morálne dobro a konanie	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a nevhodné konanie na príkladoch z príbehu alebo triedy • vysvetliť, prečo je dôležité hovoriť pravdu a niesť zodpovednosť • uviesť príklad pomoci doma, v škole alebo v okolí • prejaviť vďačnosť, úctu a ohľaduplnosť v každodenných situáciách • uvažovať o dôsledkoch vlastného rozhodnutia • navrhnúť dobrý skutok alebo prospešnú aktivitu pre triedu	• dobro a zlo v príbehoch a bežných situáciách • pravda, lož, dôvera, zodpovednosť, spravodlivosť • pomoc, vďačnosť, úcta, solidarita, prosociálne správanie • dôsledky rozhodnutí pre seba a druhých • morálna dilema primeraná veku • dobrý skutok, triedna pomoc, služba komunite	občianska, sociálna a emocionálna, čitateľská a vizuálna, charakter	Pracovať s príbehmi, morálnymi dilemami, kartami situácií a reflexiou dobrého skutku.
Pravidlá, práva a povinnosti	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo pravidlá chránia bezpečie a dobré vzťahy • dodržiavať triedne dohody a pomenovať dôsledok ich porušenia • rozlíšiť právo, povinnosť a zodpovednosť na jednoduchom príklade • rešpektovať odlišnosti spolužiakov a nevylučovať nikoho z činnosti • pomenovať, na koho sa obrátiť pri ubližovaní alebo nespravodlivosti • podieľať sa na tvorbe alebo úprave triednej dohody	• triedne a školské pravidlá, dohody, bezpečie • práva dieťaťa a povinnosti žiaka primerane veku • zodpovednosť za slová, skutky a spoločné veci • rovnosť, rešpekt, prijatie odlišnosti, nevylučovanie • prevencia ubližovania, pomoc dospelého, bezpečný rozhovor • spoločné rozhodovanie, triedna dohoda, služba	občianska, sociálna a emocionálna, charakter, metakognícia	Prepojiť s reálnymi triednymi pravidlami, školským poriadkom a bezpečným oznamovaním problému.

Etická výchova – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Sebaúcta a poznávanie seba	Žiak vie/dokáže: • pomenovať, čo má rád/rada, čo sa mu darí a čo sa ešte učí samostatnejšie, s jednoduchým zdôvodnením • rozpoznať základné emócie u seba a u druhých • vyjadriť vlastnú potrebu alebo pocit primeraným spôsobom • prijať pochvalu a spätnú väzbu bez zosmiešňovania seba alebo druhých • pomenovať jednoduchý cieľ zlepšenia v správaní alebo spolupráci • rozlíšiť situácie, v ktorých potrebuje pomoc alebo podporu	• sebapoznanie, záujmy, silné stránky, jedinečnosť každého človeka • základné emócie a ich telesné prejavy • vlastné potreby, hranice, rešpekt k sebe • pochvala, spätná väzba, chyba ako možnosť učiť sa • jednoduché sebahodnotenie a plán zlepšenia • bezpečné požiadanie o pomoc	sociálna a emocionálna, občianska, charakter, metakognícia	Využiť pocitové karty, zrkadlo silných stránok, denník úspechov, semafor.
Vzťahy a komunikácia	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať druhého a reagovať bez prerušovania • použiť pozdrav, prosbu, poďakovanie a ospravedlnenie v primeranej situácii • vyjadriť súhlas, nesúhlas alebo vlastný názor slušným spôsobom • spolupracovať vo dvojici alebo skupine a plniť dohodnutú úlohu • rozpoznať, kedy správanie druhému pomáha a kedy mu ubližuje • hľadať zmierlivé riešenie jednoduchého konfliktu	• pravidlá rozhovoru, aktívne počúvanie, očný kontakt, primeraný hlas • slušná komunikácia: prosba, poďakovanie, ospravedlnenie, ocenenie • nesúhlas bez ubližovania, formulovanie ja-výroku primerane veku • spolupráca, pomoc, delenie sa, striedanie rolí • priateľstvo, dôvera, rešpekt, odlišnosť • riešenie konfliktov: zastavenie, pomenovanie problému, návrh riešenia	jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaradiť rolové hry, komunitný kruh, spoločnú tvorbu pravidiel a kooperatívne hry.
Morálne dobro a konanie	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a nevhodné konanie na príkladoch z príbehu alebo triedy • vysvetliť, prečo je dôležité hovoriť pravdu a niesť zodpovednosť • uviesť príklad pomoci doma, v škole alebo v okolí • prejaviť vďačnosť, úctu a ohľaduplnosť v každodenných situáciách • uvažovať o dôsledkoch vlastného rozhodnutia • navrhnúť dobrý skutok alebo prospešnú aktivitu pre triedu	• dobro a zlo v príbehoch a bežných situáciách • pravda, lož, dôvera, zodpovednosť, spravodlivosť • pomoc, vďačnosť, úcta, solidarita, prosociálne správanie • dôsledky rozhodnutí pre seba a druhých • morálna dilema primeraná veku • dobrý skutok, triedna pomoc, služba komunite	občianska, sociálna a emocionálna, čitateľská a vizuálna, charakter	Pracovať s príbehmi, morálnymi dilemami, kartami situácií a reflexiou dobrého skutku.
Pravidlá, práva a povinnosti	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo pravidlá chránia bezpečie a dobré vzťahy • dodržiavať triedne dohody a pomenovať dôsledok ich porušenia • rozlíšiť právo, povinnosť a zodpovednosť na jednoduchom príklade • rešpektovať odlišnosti spolužiakov a nevylučovať nikoho z činnosti • pomenovať, na koho sa obrátiť pri ubližovaní alebo nespravodlivosti • podieľať sa na tvorbe alebo úprave triednej dohody	• triedne a školské pravidlá, dohody, bezpečie • práva dieťaťa a povinnosti žiaka primerane veku • zodpovednosť za slová, skutky a spoločné veci • rovnosť, rešpekt, prijatie odlišnosti, nevylučovanie • prevencia ubližovania, pomoc dospelého, bezpečný rozhovor • spoločné rozhodovanie, triedna dohoda, služba	občianska, sociálna a emocionálna, charakter, metakognícia	Prepojiť s reálnymi triednymi pravidlami, školským poriadkom a bezpečným oznamovaním problému.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak primerane veku pomenúva svoje pocity, potreby a silné stránky, rešpektuje jedinečnosť druhých, komunikuje ohľaduplne, spolupracuje v skupine, rozpozná jednoduché príklady dobrého a nevhodného konania a chápe význam pravidiel, práv a povinností pre bezpečné spolužitie.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Etická výchova

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
spoločensko-vedná gramotnosť	Žiak si osvojuje jazyk, nástroje a postupy danej vzdelávacej oblasti a používa ich pri jednoduchých úlohách, tvorbe, skúmaní alebo riešení praktických situácií.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak pracuje s obrázkami, značkami, jednoduchými textami, návodmi, schémami, mapami, tabuľkami alebo vizuálnymi podnetmi.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane veku využíva digitálne nástroje ako zdroj informácií, tvorivý alebo prezentačný nástroj a učí sa bezpečnému a zodpovednému používaniu technológií.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak spolupracuje, komunikuje, rešpektuje dohodnuté pravidlá, pomenúva vlastné pocity a učí sa prijímať spätnú väzbu.
občianska gramotnosť	Žiak si uvedomuje význam pravidiel, zodpovednosti, rešpektu, spolupráce a prospešného konania v triede, škole a komunite.
metakognícia	Žiak sa učí premýšľať o vlastnom učení, pomenovať, čo sa mu darilo, čo bolo náročné a akú pomoc alebo stratégiu môže využiť.
charakter	Žiak rozvíja zvedavosť, vytrvalosť, úctu k druhým, zodpovednosť, férovosť, odvahu skúšať nové veci a ochotu pomáhať.

Rozvoj metakognície v predmete Etická výchova

Žiak sa učí reflektovať vlastné správanie otázkami: Ako som sa cítil? Ako sa mohol cítiť druhý? Čo som mohol urobiť inak? Čo mi pomohlo spolupracovať? Kedy som dodržal pravidlo a kedy som potreboval pomoc?

Rozvoj charakteru v predmete Etická výchova

Etická výchova cielene rozvíja úctu k druhým, empatiu, pravdovravnosť, férovosť, odvahu zastať sa druhého, zodpovednosť za vlastné konanie a ochotu hľadať nápravu.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie správania a komunikácie žiaka v skupine

• reflexné rozhovory, komunitný kruh, výstupný lístok

• modelové situácie a rolové hry

• sebahodnotenie a rovesnícka spätná väzba

• jednoduché tvorivé výstupy k hodnotovým témam

Učebné zdroje

príbehy, obrázkové situácie, karty emócií a komunikačné karty; modelové situácie zo života triedy; knihy a krátke videá s etickým presahom; sebahodnotiace listy, semafor, exit ticket; pomôcky na komunitný kruh.

Vyučovací predmet: Náboženská výchova – rímskokatolícka

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom rímskokatolíckej náboženskej výchovy v 1. cykle je viesť žiaka k poznávaniu Boha ako Stvoriteľa a Otca, k objavovaniu Ježiša Krista ako Božieho Syna, k porozumeniu základným kresťanským sviatkom, modlitbe, spoločenstvu Cirkvi a k uplatňovaniu jednoduchých prejavov lásky, odpustenia a pomoci v každodennom živote.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• Pomenovať jedinečnosť človeka a hodnotu každého človeka ako Božieho stvorenia.

• Porozumieť základným otázkam kresťanskej viery v Boha.

• Poznávať a primerane vyjadriť vieru v trojjediného Boha.

• Komunikovať svoje predstavy o Bohu a svoj vzťah k nemu.

• Poznať základné biblické príbehy o Ježišovom narodení, živote, utrpení, smrti a zmŕtvychvstaní.

• Chápať Cirkev ako spoločenstvo veriacich a vnímať význam sviatkov a bohoslužby primerane veku.

• Uplatňovať v živote jednoduché prejavy odpustenia, porozumenia, pomoci a vďačnosti.

Komponenty predmetu

• Boh a človek

• Ježiš Kristus

• Cirkev a sviatosti

• Kresťanský život

Náboženská výchova – rímskokatolícka – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Boh a človek	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vieru ako vzťah človeka k Bohu • vyjadriť vďačnosť za život, rodinu, prírodu a ľudí okolo seba • rozlíšiť modlitbu ako rozhovor s Bohom • povedať jednoduchú modlitbu a vysvetliť jej význam primerane veku • všímať si Božie dary v každodennom živote • prejaviť úctu k sebe, k druhým a k stvorenému svetu	• Boh ako Stvoriteľ a darca života • človek ako jedinečná bytosť milovaná Bohom • vďačnosť, dôvera, prosba, ďakovná modlitba • modlitba ako rozhovor s Bohom, základné modlitby primerané ročníku • stvorený svet a starostlivosť oň • úcta k životu, k sebe a k druhým	náboženská, sociálna a emocionálna, environmentálna, charakter	Využiť príbeh, rozhovor, kresbu, spev a krátku tichú reflexiu.
Ježiš Kristus	Žiak vie/dokáže: • rozprávať jednoduché príbehy o Ježišovi • pomenovať Ježiša ako priateľa, učiteľa a vzor kresťanského života • vyjadriť, ako Ježiš pomáhal ľuďom a prijímal ich • spojiť vybrané udalosti Ježišovho života s Vianocami a Veľkou nocou • hľadať, ako sa môže žiak inšpirovať Ježišovým konaním • prejaviť súcit, pomoc a odpustenie v modelovej situácii	• biblické príbehy o Ježišovi primerané veku • Ježišovo narodenie, život, pomoc ľuďom, smrť a zmŕtvychvstanie primerane cyklu • Ježiš ako vzor lásky, prijatia, odpustenia a služby • Vianoce a Veľká noc ako kresťanské sviatky • podobenstvá a skutky Ježiša v jednoduchom výklade • aplikácia posolstva príbehu do triedy a rodiny	náboženská, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, charakter	Pracovať s detskou Bibliou, obrazmi, dramatizáciou a prepojením na sviatky.
Cirkev a sviatosti	Žiak vie/dokáže: • pomenovať kostol ako miesto modlitby a stretnutia kresťanov • opísať vybrané znaky kresťanského spoločenstva • rozpoznať základné symboly: kríž, voda, svetlo, chlieb • pomenovať krst ako prijatie do spoločenstva Cirkvi • prejaviť primeranú úctu pri návšteve kostola alebo modlitbe • rozlíšiť rodinu, triedu a farnosť ako spoločenstvá	• Cirkev ako spoločenstvo veriacich • kostol, farnosť, liturgický priestor primerane veku • symboly kresťanstva: kríž, voda, svetlo, chlieb, svieca • krst a sviatosti v elementárnom chápaní • spoločenstvo, spoločná modlitba, slávenie • rešpektovanie posvätného priestoru a náboženských symbolov	náboženská, občianska, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna	Vhodná je práca s obrazmi kostola, symbolmi, prípadne návšteva kostola podľa možností školy.
Kresťanský život	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a zlé rozhodnutie v jednoduchých situáciách • pomenovať prikázania a pravidlá ako pomoc pre dobrý život primerane veku • prejaviť pomoc, vďačnosť, odpustenie a úctu v triede alebo rodine • vysvetliť význam pravdy, lásky a zodpovednosti na príklade • navrhnúť konkrétny dobrý skutok • zhodnotiť vlastné správanie vo svetle kresťanských hodnôt	• kresťanské hodnoty: láska, pravda, pomoc, odpustenie, vďačnosť • dobré skutky v rodine, triede, škole a farnosti • Desatoro v elementárnom chápaní ako cesta dobra • svedomie, rozhodnutie a následok primerane veku • svätci a biblické postavy ako príklady viery • praktická pomoc a služba druhým	náboženská, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s konkrétnymi situáciami v triede, dobrým skutkom a adventnými/pôstnymi aktivitami.

Náboženská výchova – rímskokatolícka – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Boh a človek	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vieru ako vzťah človeka k Bohu a dôvere • vyjadriť vďačnosť za život, rodinu, prírodu a ľudí okolo seba • rozlíšiť modlitbu ako rozhovor s Bohom • povedať jednoduchú modlitbu a vysvetliť jej význam primerane veku • všímať si Božie dary v každodennom živote • prejaviť úctu k sebe, k druhým a k stvorenému svetu	• Boh ako Stvoriteľ a darca života • človek ako jedinečná bytosť milovaná Bohom • vďačnosť, dôvera, prosba, ďakovná modlitba • modlitba ako rozhovor s Bohom, základné modlitby primerané ročníku • stvorený svet a starostlivosť oň • úcta k životu, k sebe a k druhým	náboženská, sociálna a emocionálna, environmentálna, charakter	Využiť príbeh, rozhovor, kresbu, spev a krátku tichú reflexiu.
Ježiš Kristus	Žiak vie/dokáže: • rozprávať jednoduché príbehy o Ježišovi • pomenovať Ježiša ako priateľa, učiteľa a vzor kresťanského života • vyjadriť, ako Ježiš pomáhal ľuďom a prijímal ich • spojiť vybrané udalosti Ježišovho života s Vianocami a Veľkou nocou • hľadať, ako sa môže žiak inšpirovať Ježišovým konaním • prejaviť súcit, pomoc a odpustenie v modelovej situácii	• biblické príbehy o Ježišovi primerané veku • Ježišovo narodenie, život, pomoc ľuďom, smrť a zmŕtvychvstanie primerane cyklu • Ježiš ako vzor lásky, prijatia, odpustenia a služby • Vianoce a Veľká noc ako kresťanské sviatky • podobenstvá a skutky Ježiša v jednoduchom výklade • aplikácia posolstva príbehu do triedy a rodiny	náboženská, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, charakter	Pracovať s detskou Bibliou, obrazmi, dramatizáciou a prepojením na sviatky.
Cirkev a sviatosti	Žiak vie/dokáže: • pomenovať kostol ako miesto modlitby a stretnutia kresťanov • opísať vybrané znaky kresťanského spoločenstva • rozpoznať základné symboly: kríž, voda, svetlo, chlieb • pomenovať krst ako prijatie do spoločenstva Cirkvi • prejaviť primeranú úctu pri návšteve kostola alebo modlitbe • rozlíšiť rodinu, triedu a farnosť ako spoločenstvá	• Cirkev ako spoločenstvo veriacich • kostol, farnosť, liturgický priestor primerane veku • symboly kresťanstva: kríž, voda, svetlo, chlieb, svieca • krst a sviatosti v elementárnom chápaní • spoločenstvo, spoločná modlitba, slávenie • rešpektovanie posvätného priestoru a náboženských symbolov	náboženská, občianska, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna	Vhodná je práca s obrazmi kostola, symbolmi, prípadne návšteva kostola podľa možností školy.
Kresťanský život	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a zlé rozhodnutie v jednoduchých situáciách • pomenovať prikázania a pravidlá ako pomoc pre dobrý život primerane veku • prejaviť pomoc, vďačnosť, odpustenie a úctu v triede alebo rodine • vysvetliť význam pravdy, lásky a zodpovednosti na príklade • navrhnúť konkrétny dobrý skutok • zhodnotiť vlastné správanie vo svetle kresťanských hodnôt	• kresťanské hodnoty: láska, pravda, pomoc, odpustenie, vďačnosť • dobré skutky v rodine, triede, škole a farnosti • Desatoro v elementárnom chápaní ako cesta dobra • svedomie, rozhodnutie a následok primerane veku • svätci a biblické postavy ako príklady viery • praktická pomoc a služba druhým	náboženská, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s konkrétnymi situáciami v triede, dobrým skutkom a adventnými/pôstnymi aktivitami.

Náboženská výchova – rímskokatolícka – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Boh a človek	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vieru ako vzťah človeka k Bohu a dôvere • vyjadriť vďačnosť za život, rodinu, prírodu a ľudí okolo seba • rozlíšiť modlitbu ako rozhovor s Bohom • povedať jednoduchú modlitbu a vysvetliť jej význam primerane veku • všímať si Božie dary v každodennom živote • prejaviť úctu k sebe, k druhým a k stvorenému svetu	• Boh ako Stvoriteľ a darca života • človek ako jedinečná bytosť milovaná Bohom • vďačnosť, dôvera, prosba, ďakovná modlitba • modlitba ako rozhovor s Bohom, základné modlitby primerané ročníku • stvorený svet a starostlivosť oň • úcta k životu, k sebe a k druhým	náboženská, sociálna a emocionálna, environmentálna, charakter	Využiť príbeh, rozhovor, kresbu, spev a krátku tichú reflexiu.
Ježiš Kristus	Žiak vie/dokáže: • rozprávať jednoduché príbehy o Ježišovi • pomenovať Ježiša ako priateľa, učiteľa a vzor kresťanského života • vyjadriť, ako Ježiš pomáhal ľuďom a prijímal ich • spojiť vybrané udalosti Ježišovho života s Vianocami a Veľkou nocou • hľadať, ako sa môže žiak inšpirovať Ježišovým konaním • prejaviť súcit, pomoc a odpustenie v modelovej situácii	• biblické príbehy o Ježišovi primerané veku • Ježišovo narodenie, život, pomoc ľuďom, smrť a zmŕtvychvstanie primerane cyklu • Ježiš ako vzor lásky, prijatia, odpustenia a služby • Vianoce a Veľká noc ako kresťanské sviatky • podobenstvá a skutky Ježiša v jednoduchom výklade • aplikácia posolstva príbehu do triedy a rodiny	náboženská, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, charakter	Pracovať s detskou Bibliou, obrazmi, dramatizáciou a prepojením na sviatky.
Cirkev a sviatosti	Žiak vie/dokáže: • pomenovať kostol ako miesto modlitby a stretnutia kresťanov • opísať vybrané znaky kresťanského spoločenstva • rozpoznať základné symboly: kríž, voda, svetlo, chlieb • pomenovať krst ako prijatie do spoločenstva Cirkvi • prejaviť primeranú úctu pri návšteve kostola alebo modlitbe • rozlíšiť rodinu, triedu a farnosť ako spoločenstvá	• Cirkev ako spoločenstvo veriacich • kostol, farnosť, liturgický priestor primerane veku • symboly kresťanstva: kríž, voda, svetlo, chlieb, svieca • krst a sviatosti v elementárnom chápaní • spoločenstvo, spoločná modlitba, slávenie • rešpektovanie posvätného priestoru a náboženských symbolov	náboženská, občianska, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna	Vhodná je práca s obrazmi kostola, symbolmi, prípadne návšteva kostola podľa možností školy.
Kresťanský život	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť dobré a zlé rozhodnutie v jednoduchých situáciách • pomenovať prikázania a pravidlá ako pomoc pre dobrý život primerane veku • prejaviť pomoc, vďačnosť, odpustenie a úctu v triede alebo rodine • vysvetliť význam pravdy, lásky a zodpovednosti na príklade • navrhnúť konkrétny dobrý skutok • zhodnotiť vlastné správanie vo svetle kresťanských hodnôt	• kresťanské hodnoty: láska, pravda, pomoc, odpustenie, vďačnosť • dobré skutky v rodine, triede, škole a farnosti • Desatoro v elementárnom chápaní ako cesta dobra • svedomie, rozhodnutie a následok primerane veku • svätci a biblické postavy ako príklady viery • praktická pomoc a služba druhým	náboženská, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s konkrétnymi situáciami v triede, dobrým skutkom a adventnými/pôstnymi aktivitami.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak primerane veku pozná základné kresťanské príbehy a symboly, vníma Boha ako Stvoriteľa a Otca, pozná vybrané udalosti zo života Ježiša Krista, rozumie významu Vianoc a Veľkej noci, chápe Cirkev ako spoločenstvo veriacich a dokáže uplatňovať jednoduché prejavy dobra, pomoci, vďačnosti a odpustenia v každodennom živote.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Náboženská výchova – rímskokatolícka

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
Náboženská gramotnosť	Žiak postupne poznáva základné obsahy kresťanskej viery, biblický jazyk, symboly, modlitbu, sviatky a život Cirkvi.
Jazyková a komunikačná gramotnosť	Žiak počúva a prerozpráva primerané biblické príbehy, kladie otázky, vyjadruje pocity, postoje a jednoduché myšlienky.
Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Žiak pracuje s obrázkami, symbolmi, jednoduchým textom, ilustráciou, liturgickými znakmi a biblickým príbehom.
Sociálna a emocionálna gramotnosť	Žiak pomenúva pocity, učí sa empatii, odpusteniu, spolupráci, vďačnosti a prosociálnemu správaniu.
Občianska gramotnosť	Žiak vníma pravidlá spolunažívania, rešpekt k druhým, zodpovednosť za spoločné dobro a pomoc ľuďom v komunite.
Metakognícia a charakter	Žiak reflektuje svoje konanie, rozlišuje dobré a nevhodné rozhodnutia, rozvíja úctu, pravdovravnosť, solidaritu a zodpovednosť.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie aktivity a zapojenia žiaka do rozhovorov, modlitieb, dramatizácií a tvorivých činností,

• hodnotenie porozumenia primeraným biblickým príbehom a symbolom,

• krátke ústne odpovede, kresby, jednoduché reflexie a výstupné lístky,

• sebapozorovanie a reflexia správania v situáciách pomoci, odpustenia a spolupráce,

• hodnotenie formou absolvoval/neabsolvoval podľa podmienok školy.

Učebné zdroje

• Biblia pre deti, detské biblické príbehy, obrázkové karty a ilustrácie,

• učebné materiály schválené alebo odporúčané pre rímskokatolícku náboženskú výchovu,

• piesne, modlitby, pracovné listy, tvorivé a dramatizačné aktivity,

• kostol, liturgické predmety a fotografie ako edukačné zdroje.

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Vyučovací predmet: Človek a svet práce

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce rozvíja technickú a profesijnú gramotnosť žiaka. Žiaci spoznávajú materiály, jednoduché nástroje, technické postupy, bezpečnosť pri práci, hodnotu ľudskej práce, tvorivosť, iniciatívnosť a prvé predstavy o povolaniach a vlastných záľubách.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom 1. cyklu je, aby žiaci získali základnú technickú gramotnosť, spoznali materiály a technické zariadenia, osvojili si prvé pracovné zručnosti a bezpečnostné návyky, rozvíjali tvorivosť pri jednoduchých výrobkoch a vytvárali si pozitívny vzťah k práci, technike a pracovným činnostiam.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• poznať vlastnosti a možnosti využitia prírodných, technických a odpadových materiálov

• dodržiavať základné pravidlá bezpečnosti pri práci

• zhotoviť jednoduché výrobky podľa postupu alebo návodu s pomocou učiteľa

• uplatniť kreativitu, motiváciu a zodpovednosť pri práci na vlastnom nápade

• pomenovať základné technické zariadenia a dopravné prostriedky

• pomenovať a prezentovať vlastné záľuby

• porozumieť zmenám v pracovných činnostiach a profesiách v minulosti a súčasnosti

• porozumieť významu práce a rozpoznať jej hodnotu

Komponenty predmetu

• Technika

• Podnikavosť a iniciatívnosť

• Kariérová výchova

Človek a svet práce – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Technika	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť a pomenovať vybrané materiály podľa vzhľadu, vlastností a použitia • bezpečne používať jednoduché pracovné pomôcky a nástroje primerané veku • dodržiavať základné pravidlá bezpečnosti, hygieny a poriadku pri práci • zhotoviť jednoduchý výrobok podľa ukážky • vybrať vhodný materiál a jednoduchý pracovný postup • opísať, čo sa mu pri práci podarilo, čo bolo náročné a ako výrobok zlepšiť • pracovať hospodárne s materiálom a triediť odpad po činnosti	• materiály: papier, kartón, textil, prírodniny, modelovacie materiály, konštrukčné prvky • vlastnosti materiálov: tvrdosť, mäkkosť, ohybnosť, pevnosť, povrch, farba • pracovné pomôcky a nástroje: nožnice, lepidlo, pravítko, šablóna, jednoduché meranie • pracovný postup: plánovanie, príprava, realizácia, kontrola, úprava • konštruovanie, skladanie, strihanie, lepenie, viazanie, modelovanie • bezpečnosť pri práci, poriadok pracovného miesta, šetrenie materiálom • hodnotenie výrobku podľa funkčnosti, presnosti, estetiky a snahy	technická a profesijná, čitateľská a vizuálna, environmentálna, metakognícia	Pracovať prakticky: manipulácia s materiálom, prototyp, oprava chyby, jednoduchý pracovný list.
Podnikavosť a iniciatívnosť	Žiak vie/dokáže: • navrhnúť jednoduchý nápad na výrobok, službu alebo zlepšenie prostredia • vybrať si z viacerých návrhov a povedať dôvod výberu • spolupracovať v skupine pri plánovaní a realizácii úlohy • rozdeliť si jednoduché úlohy a prevziať primeranú zodpovednosť • prezentovať hotový výrobok alebo nápad spolužiakom • zhodnotiť, čo bolo potrebné na realizáciu nápadu: čas, materiál, pomoc, postup • uviesť príklad šetrného využívania zdrojov	• nápad, návrh, zámer, potreba, užitočnosť • výber riešenia podľa jednoduchých kritérií: potrebnosť, dostupnosť, bezpečnosť, estetika • tímová práca, pracovné roly, dohoda, zodpovednosť • časový plán v jednoduchej podobe, postup krokov • prezentácia výrobku, spätná väzba, zlepšenie návrhu • zdroje: materiál, čas, pomoc, náradie, financie primerane veku • šetrenie materiálom, opätovné použitie, udržateľnosť	technická a profesijná, finančná, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k tomu, aby žiaci nielen tvorili, ale aj vysvetlili účel, postup a hodnotu svojho výrobku.
Kariérová výchova	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vybrané povolania a činnosti, ktoré ľudia pri práci vykonávajú • rozlíšiť, aké pomôcky, nástroje alebo zručnosti ľudia pri práci používajú • uviesť, ako práca ľudí pomáha rodine, škole, obci alebo spoločnosti • pomenovať vlastné záujmy, schopnosti a činnosti, ktoré ho bavia • oceniť prácu druhých a správať sa úctivo k výsledkom práce • porovnať prácu doma, v škole a v rôznych povolaniach • uvažovať, čo by sa chcel naučiť alebo vyskúšať	• povolania v rodine, škole, obci a službách • pracovné činnosti, pracovné nástroje, pracovné prostredie • význam práce pre život ľudí a spoločnosti • záujmy, schopnosti, úsilie, vytrvalosť, spätná väzba • úcta k práci a k výsledkom práce druhých • bezpečnosť a zodpovednosť v práci • kariérové predstavy primerané veku, rozhovor s dospelým o práci	technická a profesijná, občianska, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaradiť rozhovor s hosťom, obrázkové karty povolaní, projekt „Povolanie v mojej rodine“.

Človek a svet práce – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Technika	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť a pomenovať vybrané materiály podľa vzhľadu, vlastností a použitia • bezpečne používať jednoduché pracovné pomôcky a nástroje primerané veku • dodržiavať základné pravidlá bezpečnosti, hygieny a poriadku pri práci • zhotoviť výrobok podľa slovného alebo obrázkového návodu • vybrať vhodný materiál a jednoduchý pracovný postup • opísať, čo sa mu pri práci podarilo, čo bolo náročné a ako výrobok zlepšiť • pracovať hospodárne s materiálom a triediť odpad po činnosti	• materiály: papier, kartón, textil, prírodniny, modelovacie materiály, konštrukčné prvky • vlastnosti materiálov: tvrdosť, mäkkosť, ohybnosť, pevnosť, povrch, farba • pracovné pomôcky a nástroje: nožnice, lepidlo, pravítko, šablóna, jednoduché meranie • pracovný postup: plánovanie, príprava, realizácia, kontrola, úprava • konštruovanie, skladanie, strihanie, lepenie, viazanie, modelovanie • bezpečnosť pri práci, poriadok pracovného miesta, šetrenie materiálom • hodnotenie výrobku podľa funkčnosti, presnosti, estetiky a snahy	technická a profesijná, čitateľská a vizuálna, environmentálna, metakognícia	Pracovať prakticky: manipulácia s materiálom, prototyp, oprava chyby, jednoduchý pracovný list.
Podnikavosť a iniciatívnosť	Žiak vie/dokáže: • navrhnúť jednoduchý nápad na výrobok, službu alebo zlepšenie prostredia • vybrať si z viacerých návrhov a povedať dôvod výberu • spolupracovať v skupine pri plánovaní a realizácii úlohy • rozdeliť si jednoduché úlohy a prevziať primeranú zodpovednosť • prezentovať hotový výrobok alebo nápad spolužiakom • zhodnotiť, čo bolo potrebné na realizáciu nápadu: čas, materiál, pomoc, postup • uviesť príklad šetrného využívania zdrojov	• nápad, návrh, zámer, potreba, užitočnosť • výber riešenia podľa jednoduchých kritérií: potrebnosť, dostupnosť, bezpečnosť, estetika • tímová práca, pracovné roly, dohoda, zodpovednosť • časový plán v jednoduchej podobe, postup krokov • prezentácia výrobku, spätná väzba, zlepšenie návrhu • zdroje: materiál, čas, pomoc, náradie, financie primerane veku • šetrenie materiálom, opätovné použitie, udržateľnosť	technická a profesijná, finančná, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k tomu, aby žiaci nielen tvorili, ale aj vysvetlili účel, postup a hodnotu svojho výrobku.
Kariérová výchova	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vybrané povolania a činnosti, ktoré ľudia pri práci vykonávajú • rozlíšiť, aké pomôcky, nástroje alebo zručnosti ľudia pri práci používajú • uviesť, ako práca ľudí pomáha rodine, škole, obci alebo spoločnosti • pomenovať vlastné záujmy, schopnosti a činnosti, ktoré ho bavia • oceniť prácu druhých a správať sa úctivo k výsledkom práce • porovnať prácu doma, v škole a v rôznych povolaniach • uvažovať, čo by sa chcel naučiť alebo vyskúšať	• povolania v rodine, škole, obci a službách • pracovné činnosti, pracovné nástroje, pracovné prostredie • význam práce pre život ľudí a spoločnosti • záujmy, schopnosti, úsilie, vytrvalosť, spätná väzba • úcta k práci a k výsledkom práce druhých • bezpečnosť a zodpovednosť v práci • kariérové predstavy primerané veku, rozhovor s dospelým o práci	technická a profesijná, občianska, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaradiť rozhovor s hosťom, obrázkové karty povolaní, projekt „Povolanie v mojej rodine“.

Človek a svet práce – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Technika	Žiak vie/dokáže: • rozlíšiť a pomenovať vybrané materiály podľa vzhľadu, vlastností a použitia • bezpečne používať jednoduché pracovné pomôcky a nástroje primerané veku • dodržiavať základné pravidlá bezpečnosti, hygieny a poriadku pri práci • zhotoviť výrobok podľa jednoduchého plánu a vlastného návrhu • vybrať vhodný materiál a jednoduchý pracovný postup • opísať, čo sa mu pri práci podarilo, čo bolo náročné a ako výrobok zlepšiť • pracovať hospodárne s materiálom a triediť odpad po činnosti	• materiály: papier, kartón, textil, prírodniny, modelovacie materiály, konštrukčné prvky • vlastnosti materiálov: tvrdosť, mäkkosť, ohybnosť, pevnosť, povrch, farba • pracovné pomôcky a nástroje: nožnice, lepidlo, pravítko, šablóna, jednoduché meranie • pracovný postup: plánovanie, príprava, realizácia, kontrola, úprava • konštruovanie, skladanie, strihanie, lepenie, viazanie, modelovanie • bezpečnosť pri práci, poriadok pracovného miesta, šetrenie materiálom • hodnotenie výrobku podľa funkčnosti, presnosti, estetiky a snahy	technická a profesijná, čitateľská a vizuálna, environmentálna, metakognícia	Pracovať prakticky: manipulácia s materiálom, prototyp, oprava chyby, jednoduchý pracovný list.
Podnikavosť a iniciatívnosť	Žiak vie/dokáže: • navrhnúť jednoduchý nápad na výrobok, službu alebo zlepšenie prostredia • vybrať si z viacerých návrhov a povedať dôvod výberu • spolupracovať v skupine pri plánovaní a realizácii úlohy • rozdeliť si jednoduché úlohy a prevziať primeranú zodpovednosť • prezentovať hotový výrobok alebo nápad spolužiakom • zhodnotiť, čo bolo potrebné na realizáciu nápadu: čas, materiál, pomoc, postup • uviesť príklad šetrného využívania zdrojov	• nápad, návrh, zámer, potreba, užitočnosť • výber riešenia podľa jednoduchých kritérií: potrebnosť, dostupnosť, bezpečnosť, estetika • tímová práca, pracovné roly, dohoda, zodpovednosť • časový plán v jednoduchej podobe, postup krokov • prezentácia výrobku, spätná väzba, zlepšenie návrhu • zdroje: materiál, čas, pomoc, náradie, financie primerane veku • šetrenie materiálom, opätovné použitie, udržateľnosť	technická a profesijná, finančná, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k tomu, aby žiaci nielen tvorili, ale aj vysvetlili účel, postup a hodnotu svojho výrobku.
Kariérová výchova	Žiak vie/dokáže: • pomenovať vybrané povolania a činnosti, ktoré ľudia pri práci vykonávajú • rozlíšiť, aké pomôcky, nástroje alebo zručnosti ľudia pri práci používajú • uviesť, ako práca ľudí pomáha rodine, škole, obci alebo spoločnosti • pomenovať vlastné záujmy, schopnosti a činnosti, ktoré ho bavia • oceniť prácu druhých a správať sa úctivo k výsledkom práce • porovnať prácu doma, v škole a v rôznych povolaniach • uvažovať, čo by sa chcel naučiť alebo vyskúšať	• povolania v rodine, škole, obci a službách • pracovné činnosti, pracovné nástroje, pracovné prostredie • význam práce pre život ľudí a spoločnosti • záujmy, schopnosti, úsilie, vytrvalosť, spätná väzba • úcta k práci a k výsledkom práce druhých • bezpečnosť a zodpovednosť v práci • kariérové predstavy primerané veku, rozhovor s dospelým o práci	technická a profesijná, občianska, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaradiť rozhovor s hosťom, obrázkové karty povolaní, projekt „Povolanie v mojej rodine“.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak pozná základné materiály a ich jednoduché vlastnosti, bezpečne používa primerané pomôcky a nástroje, dokáže zhotoviť jednoduchý výrobok podľa postupu alebo vlastného návrhu, spolupracuje v tíme, prezentuje výsledok práce a rozumie významu práce a zodpovednosti v živote človeka.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Človek a svet práce

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
technická a profesijná gramotnosť	Žiak spoznáva materiály, nástroje, pracovné postupy, profesie a hodnotu práce; učí sa navrhovať, zhotovovať, prezentovať a zlepšovať jednoduché výrobky a riešenia.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Rozvíja sa pri čítaní obrázkového návodu, pracovného postupu, schémy, šablóny, plánu a pri vizuálnom hodnotení výrobku alebo návrhu.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane veku využíva digitálnu oporu pri hľadaní inšpirácie, dokumentovaní postupu alebo prezentovaní výrobku; učí sa, že technológia pomáha, ale nenahrádza vlastné myslenie.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Rozvíja sa spolupráca v tíme, prijímanie úloh, zodpovednosť, spätná väzba, vytrvalosť a schopnosť dokončiť prácu.
občianska gramotnosť	Žiak si uvedomuje hodnotu práce, šetrné zaobchádzanie so zdrojmi, rešpekt k práci druhých a zodpovednosť za spoločné prostredie.
metakognícia	Žiak plánuje postup, kontroluje výsledok, pomenúva chybu, upravuje riešenie a hodnotí, čo mu pomohlo výrobok dokončiť.
charakter	Predmet podporuje tvorivosť, trpezlivosť, pracovitosť, hospodárnosť, iniciatívnosť, zodpovednosť a ochotu pomáhať.

Rozvoj metakognície v predmete Človek a svet práce

Žiak si kladie otázky: Čo idem vytvoriť? Aký materiál a nástroje potrebujem? Aký bude postup? Čo sa mi podarilo? Čo by som nabudúce upravil? Učí sa plánovať prácu, sledovať postup a hodnotiť výsledok podľa jednoduchých kritérií.

Rozvoj charakteru v predmete Človek a svet práce

Predmet rozvíja vytrvalosť, presnosť, zodpovednosť za bezpečnosť, úctu k práci, tvorivosť, schopnosť spolupracovať, hospodárnosť a ochotu dokončiť začatú činnosť.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie bezpečnosti a pracovných návykov

• hodnotenie výrobku podľa jednoduchých kritérií

• žiacka prezentácia postupu a výsledku

• sebahodnotenie a rovesnícka spätná väzba

• portfólio výrobkov, návrhov a náčrtov

Učebné zdroje

papier, textil, prírodniny, recyklovaný a technický materiál; jednoduché pracovné nástroje a stavebnice; obrázkové a slovné návody; ukážky povolaní, fotografie, krátke videá; digitálne nástroje na jednoduchý návrh alebo prezentáciu.

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

Vyučovací predmet: Hudobná výchova

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Hudobná výchova v 1. cykle rozvíja umeleckú gramotnosť prostredníctvom spevu, hry na tele a elementárnych hudobných nástrojoch, počúvania hudby, pohybového a dramatického vyjadrenia. Žiaci objavujú zvuk, tón, rytmus, melódiu, náladu hudby a vlastné možnosti hudobného prejavu.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom je objavovať zákonitosti vzniku a existencie hudby v jej elementárnych podobách produkcie, počúvania, vyjadrovania a stvárňovania.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• sluchom identifikovať zvuk a tón a realizovať základné vlastnosti tónu hlasom, hrou na tele a nástrojoch

• objavovať možnosti vlastného hlasu, nástrojov a spontánneho pohybového a dramatického vyjadrenia

• spievať rôznorodé piesne v skupine aj so sprievodom

• hrať rytmicko-melodické modely a sprievody

• identifikovať a aplikovať vyjadrovacie prostriedky hudby

• vyjadriť pocity z hudby slovom, pohybom a inými umeleckými prostriedkami

• vyjadriť dej, náladu a charakter postáv hlasom, pohybom a zvukom

Komponenty predmetu

• Spev

• Hra na hudobných nástrojoch

• Počúvanie hudby

• Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby

• Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby

Hudobná výchova – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Spev	Žiak vie/dokáže: • spievať detské, ľudové a umelé piesne primerané hlasovému rozsahu • dbať na správne držanie tela, dýchanie a zreteľnú výslovnosť pri speve • rozlišovať vysoký a nízky tón, silno a slabo, rýchlo a pomaly • spievať v skupine a reagovať na gesto učiteľa • udržať jednoduchý rytmus a melodický priebeh piesne • vyjadriť náladu piesne hlasom, mimikou alebo pohybom • rešpektovať spoločný spev a počúvať ostatných	• hlasová rozcvička, dýchanie, artikulácia, mäkký hlasový začiatok • ľudové, detské, sezónne, sviatočné a regionálne piesne • hudobné vlastnosti: výška, sila, dĺžka, tempo, farba tónu • spev v jednohlase, ozvena, otázka a odpoveď, hudobný dialóg • rytmické a melodické modely v piesni • nálada, charakter a obsah piesne • kultúra spoločného spevu a vystupovania	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Dbať na hlasovú hygienu a hravé objavovanie hlasu bez tlaku na výkon.
Hra na hudobných nástrojoch	Žiak vie/dokáže: • hrať jednoduchý rytmický sprievod hrou na tele a na detských hudobných nástrojoch • rozlíšiť zvuk tela, predmetu a hudobného nástroja • napodobniť rytmický model podľa počutia alebo grafickej opory • vytvoriť jednoduchý sprievod k piesni • reagovať na zmenu tempa, sily a začiatok/koniec hry • spolupracovať pri spoločnom rytmickom alebo zvukovom sprievode • dodržiavať pravidlá bezpečného a ohľaduplného používania nástrojov	• hra na tele: tlieskanie, plieskanie, dupanie, lúskanie • Orffove a detské rytmické nástroje, zvukové predmety • rytmus, pulz, metrum, tempo, dynamika primerane veku • jednoduché rytmické modely, ostinato, ozvena • sprievod k piesni, riekanke alebo pohybu • grafická alebo obrázková opora rytmu • spoločná hra, počúvanie, striedanie a disciplína pri nástrojoch	umelecká, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Využiť hru na tele, nástroje z triedy, zvukové experimenty a jednoduché rytmické zápisy.
Počúvanie hudby	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať krátku hudobnú ukážku • pomenovať, čo v hudbe počuje: hlas, nástroj, tempo, silu, náladu • vyjadriť pocit z počúvanej hudby slovom, pohybom, kresbou alebo farbou • rozlíšiť živú a reprodukovanú hudbu primerane veku • porovnať dve krátke ukážky podľa nálady alebo tempa • rešpektovať ticho a pravidlá počúvania • spojiť hudbu s príbehom, obrazom alebo situáciou	• aktívne počúvanie krátkych hudobných ukážok rôzneho charakteru • zvuk, tón, hlas, hudobný nástroj, ticho • tempo, dynamika, nálada a charakter hudby • hudba v každodennom živote, sviatky, rozprávka, film • vyjadrenie počutej hudby pohybom, kresbou, slovom • porovnávanie kontrastných ukážok • kultúra počúvania a rešpekt k umeleckému prejavu	umelecká, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaraďovať krátke ukážky a okamžité zážitkové reakcie, nie dlhý výklad.
Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • reagovať pohybom na tempo, rytmus, náladu a dynamiku hudby • pohybovo vyjadriť jednoduchý rytmický alebo melodický motív • zapájať sa do hudobno-pohybových hier a jednoduchých tancov • udržať priestorovú orientáciu pri pohybe v skupine • spolupracovať v kruhu, rade alebo dvojici • vytvoriť krátky pohybový sprievod k piesni alebo riekanke • dodržiavať bezpečnosť a ohľaduplnosť pri pohybe	• pohyb na hudbu, chôdza, beh, poskok, zastavenie, gesto • rytmicko-pohybové hry, tanečné kroky a jednoduché ľudové tance • pohybové vyjadrenie nálady, tempa, sily a charakteru hudby • orientácia v priestore, kruh, rad, dvojica, skupina • koordinácia pohybu s hudbou a so spolužiakmi • tvorba jednoduchého pohybového sprievodu • bezpečný a rešpektujúci pohyb v priestore	umelecká, zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s TŠV a regionálnymi piesňami/tancami; dbať na bezpečný priestor.
Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • stvárniť hudobný alebo piesňový príbeh pohybom, gestom, hlasom alebo scénkou • použiť jednoduché rekvizity, zvuky alebo nástroje na vyjadrenie deja • spolupracovať pri krátkej hudobno-dramatickej aktivite • vymyslieť jednoduchý zvukový obraz k príbehu alebo obrázku • rozlíšiť postavy, náladu a situáciu v hudobnom príbehu • prezentovať krátky výstup pred triedou • prijať spätnú väzbu a pomenovať, čo sa skupine podarilo	• hudobná dramatizácia piesne, riekanky, príbehu alebo rozprávky • zvukový obraz, rytmický sprievod, hlasové efekty • postava, situácia, nálada, dejová postupnosť • spolupráca pri tvorbe krátkeho výstupu • rekvizity, pohyb, gesto, mimika, hlas • prezentácia a rovesnícka spätná väzba • tvorivosť, odvaha vystúpiť a rešpekt k prejavu druhých	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Vhodné sú miniscénky, ozvučené príbehy, rytmizované rozprávky a skupinová tvorba.

Hudobná výchova – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Spev	Žiak vie/dokáže: • spievať detské, ľudové a umelé piesne primerané hlasovému rozsahu • dbať na správne držanie tela, dýchanie a zreteľnú výslovnosť pri speve • rozlišovať vysoký a nízky tón, silno a slabo, rýchlo a pomaly • spievať v skupine a reagovať na gesto učiteľa • udržať jednoduchý rytmus a melodický priebeh piesne • vyjadriť náladu piesne hlasom, mimikou alebo pohybom • rešpektovať spoločný spev a počúvať ostatných	• hlasová rozcvička, dýchanie, artikulácia, mäkký hlasový začiatok • ľudové, detské, sezónne, sviatočné a regionálne piesne • hudobné vlastnosti: výška, sila, dĺžka, tempo, farba tónu • spev v jednohlase, ozvena, otázka a odpoveď, hudobný dialóg • rytmické a melodické modely v piesni • nálada, charakter a obsah piesne • kultúra spoločného spevu a vystupovania	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Dbať na hlasovú hygienu a hravé objavovanie hlasu bez tlaku na výkon.
Hra na hudobných nástrojoch	Žiak vie/dokáže: • hrať jednoduchý rytmický sprievod hrou na tele a na detských hudobných nástrojoch • rozlíšiť zvuk tela, predmetu a hudobného nástroja • napodobniť rytmický model podľa počutia alebo grafickej opory • vytvoriť jednoduchý sprievod k piesni • reagovať na zmenu tempa, sily a začiatok/koniec hry • spolupracovať pri spoločnom rytmickom alebo zvukovom sprievode • dodržiavať pravidlá bezpečného a ohľaduplného používania nástrojov	• hra na tele: tlieskanie, plieskanie, dupanie, lúskanie • Orffove a detské rytmické nástroje, zvukové predmety • rytmus, pulz, metrum, tempo, dynamika primerane veku • jednoduché rytmické modely, ostinato, ozvena • sprievod k piesni, riekanke alebo pohybu • grafická alebo obrázková opora rytmu • spoločná hra, počúvanie, striedanie a disciplína pri nástrojoch	umelecká, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Využiť hru na tele, nástroje z triedy, zvukové experimenty a jednoduché rytmické zápisy.
Počúvanie hudby	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať krátku hudobnú ukážku • pomenovať, čo v hudbe počuje: hlas, nástroj, tempo, silu, náladu • vyjadriť pocit z počúvanej hudby slovom, pohybom, kresbou alebo farbou • rozlíšiť živú a reprodukovanú hudbu primerane veku • porovnať dve krátke ukážky podľa nálady alebo tempa • rešpektovať ticho a pravidlá počúvania • spojiť hudbu s príbehom, obrazom alebo situáciou	• aktívne počúvanie krátkych hudobných ukážok rôzneho charakteru • zvuk, tón, hlas, hudobný nástroj, ticho • tempo, dynamika, nálada a charakter hudby • hudba v každodennom živote, sviatky, rozprávka, film • vyjadrenie počutej hudby pohybom, kresbou, slovom • porovnávanie kontrastných ukážok • kultúra počúvania a rešpekt k umeleckému prejavu	umelecká, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaraďovať krátke ukážky a okamžité zážitkové reakcie, nie dlhý výklad.
Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • reagovať pohybom na tempo, rytmus, náladu a dynamiku hudby • pohybovo vyjadriť jednoduchý rytmický alebo melodický motív • zapájať sa do hudobno-pohybových hier a jednoduchých tancov • udržať priestorovú orientáciu pri pohybe v skupine • spolupracovať v kruhu, rade alebo dvojici • vytvoriť krátky pohybový sprievod k piesni alebo riekanke • dodržiavať bezpečnosť a ohľaduplnosť pri pohybe	• pohyb na hudbu, chôdza, beh, poskok, zastavenie, gesto • rytmicko-pohybové hry, tanečné kroky a jednoduché ľudové tance • pohybové vyjadrenie nálady, tempa, sily a charakteru hudby • orientácia v priestore, kruh, rad, dvojica, skupina • koordinácia pohybu s hudbou a so spolužiakmi • tvorba jednoduchého pohybového sprievodu • bezpečný a rešpektujúci pohyb v priestore	umelecká, zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s TŠV a regionálnymi piesňami/tancami; dbať na bezpečný priestor.
Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • stvárniť hudobný alebo piesňový príbeh pohybom, gestom, hlasom alebo scénkou • použiť jednoduché rekvizity, zvuky alebo nástroje na vyjadrenie deja • spolupracovať pri krátkej hudobno-dramatickej aktivite • vymyslieť jednoduchý zvukový obraz k príbehu alebo obrázku • rozlíšiť postavy, náladu a situáciu v hudobnom príbehu • prezentovať krátky výstup pred triedou • prijať spätnú väzbu a pomenovať, čo sa skupine podarilo	• hudobná dramatizácia piesne, riekanky, príbehu alebo rozprávky • zvukový obraz, rytmický sprievod, hlasové efekty • postava, situácia, nálada, dejová postupnosť • spolupráca pri tvorbe krátkeho výstupu • rekvizity, pohyb, gesto, mimika, hlas • prezentácia a rovesnícka spätná väzba • tvorivosť, odvaha vystúpiť a rešpekt k prejavu druhých	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Vhodné sú miniscénky, ozvučené príbehy, rytmizované rozprávky a skupinová tvorba.

Hudobná výchova – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Spev	Žiak vie/dokáže: • spievať detské, ľudové a umelé piesne primerané hlasovému rozsahu • dbať na správne držanie tela, dýchanie a zreteľnú výslovnosť pri speve • rozlišovať vysoký a nízky tón, silno a slabo, rýchlo a pomaly • spievať v skupine a reagovať na gesto učiteľa • udržať jednoduchý rytmus a melodický priebeh piesne • vyjadriť náladu piesne hlasom, mimikou alebo pohybom • rešpektovať spoločný spev a počúvať ostatných	• hlasová rozcvička, dýchanie, artikulácia, mäkký hlasový začiatok • ľudové, detské, sezónne, sviatočné a regionálne piesne • hudobné vlastnosti: výška, sila, dĺžka, tempo, farba tónu • spev v jednohlase, ozvena, otázka a odpoveď, hudobný dialóg • rytmické a melodické modely v piesni • nálada, charakter a obsah piesne • kultúra spoločného spevu a vystupovania	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Dbať na hlasovú hygienu a hravé objavovanie hlasu bez tlaku na výkon.
Hra na hudobných nástrojoch	Žiak vie/dokáže: • hrať jednoduchý rytmický sprievod hrou na tele a na detských hudobných nástrojoch • rozlíšiť zvuk tela, predmetu a hudobného nástroja • napodobniť rytmický model podľa počutia alebo grafickej opory • vytvoriť jednoduchý sprievod k piesni • reagovať na zmenu tempa, sily a začiatok/koniec hry • spolupracovať pri spoločnom rytmickom alebo zvukovom sprievode • dodržiavať pravidlá bezpečného a ohľaduplného používania nástrojov	• hra na tele: tlieskanie, plieskanie, dupanie, lúskanie • Orffove a detské rytmické nástroje, zvukové predmety • rytmus, pulz, metrum, tempo, dynamika primerane veku • jednoduché rytmické modely, ostinato, ozvena • sprievod k piesni, riekanke alebo pohybu • grafická alebo obrázková opora rytmu • spoločná hra, počúvanie, striedanie a disciplína pri nástrojoch	umelecká, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Využiť hru na tele, nástroje z triedy, zvukové experimenty a jednoduché rytmické zápisy.
Počúvanie hudby	Žiak vie/dokáže: • pozorne počúvať krátku hudobnú ukážku • pomenovať, čo v hudbe počuje: hlas, nástroj, tempo, silu, náladu • vyjadriť pocit z počúvanej hudby slovom, pohybom, kresbou alebo farbou • rozlíšiť živú a reprodukovanú hudbu primerane veku • porovnať dve krátke ukážky podľa nálady alebo tempa • rešpektovať ticho a pravidlá počúvania • spojiť hudbu s príbehom, obrazom alebo situáciou	• aktívne počúvanie krátkych hudobných ukážok rôzneho charakteru • zvuk, tón, hlas, hudobný nástroj, ticho • tempo, dynamika, nálada a charakter hudby • hudba v každodennom živote, sviatky, rozprávka, film • vyjadrenie počutej hudby pohybom, kresbou, slovom • porovnávanie kontrastných ukážok • kultúra počúvania a rešpekt k umeleckému prejavu	umelecká, čitateľská a vizuálna, sociálna a emocionálna, metakognícia	Zaraďovať krátke ukážky a okamžité zážitkové reakcie, nie dlhý výklad.
Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • reagovať pohybom na tempo, rytmus, náladu a dynamiku hudby • pohybovo vyjadriť jednoduchý rytmický alebo melodický motív • zapájať sa do hudobno-pohybových hier a jednoduchých tancov • udržať priestorovú orientáciu pri pohybe v skupine • spolupracovať v kruhu, rade alebo dvojici • vytvoriť krátky pohybový sprievod k piesni alebo riekanke • dodržiavať bezpečnosť a ohľaduplnosť pri pohybe	• pohyb na hudbu, chôdza, beh, poskok, zastavenie, gesto • rytmicko-pohybové hry, tanečné kroky a jednoduché ľudové tance • pohybové vyjadrenie nálady, tempa, sily a charakteru hudby • orientácia v priestore, kruh, rad, dvojica, skupina • koordinácia pohybu s hudbou a so spolužiakmi • tvorba jednoduchého pohybového sprievodu • bezpečný a rešpektujúci pohyb v priestore	umelecká, zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, charakter	Prepojiť s TŠV a regionálnymi piesňami/tancami; dbať na bezpečný priestor.
Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby	Žiak vie/dokáže: • stvárniť hudobný alebo piesňový príbeh pohybom, gestom, hlasom alebo scénkou • použiť jednoduché rekvizity, zvuky alebo nástroje na vyjadrenie deja • spolupracovať pri krátkej hudobno-dramatickej aktivite • vymyslieť jednoduchý zvukový obraz k príbehu alebo obrázku • rozlíšiť postavy, náladu a situáciu v hudobnom príbehu • prezentovať krátky výstup pred triedou • prijať spätnú väzbu a pomenovať, čo sa skupine podarilo	• hudobná dramatizácia piesne, riekanky, príbehu alebo rozprávky • zvukový obraz, rytmický sprievod, hlasové efekty • postava, situácia, nálada, dejová postupnosť • spolupráca pri tvorbe krátkeho výstupu • rekvizity, pohyb, gesto, mimika, hlas • prezentácia a rovesnícka spätná väzba • tvorivosť, odvaha vystúpiť a rešpekt k prejavu druhých	umelecká, jazyková a komunikačná, sociálna a emocionálna, charakter	Vhodné sú miniscénky, ozvučené príbehy, rytmizované rozprávky a skupinová tvorba.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak primerane veku spieva v skupine, hrá jednoduché rytmické a melodické sprievody, počúva hudbu a vyjadruje z nej pocity, reaguje na hudbu pohybom a dramatickým stvárnením, rešpektuje tvorbu druhých a zapája sa do spoločného hudobného prejavu.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Hudobná výchova

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
umelecká gramotnosť	Žiak objavuje hudbu prostredníctvom spevu, hry, počúvania, pohybu a dramatizácie; učí sa vnímať hudbu ako spôsob vyjadrenia emócií, príbehu a kultúry.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Rozvíja sa pri vnímaní jednoduchého grafického záznamu rytmu, symbolov, obrázkov, textu piesne a vizuálnych podnetov spojených s hudbou.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane veku počúva reprodukovanú hudbu, rozlišuje zdroj zvuku a využíva digitálne ukážky bezpečne a s rešpektom k autorstvu.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Hudobné aktivity rozvíjajú spoločný rytmus, počúvanie, spoluprácu, odvahu vystúpiť, vyjadrenie nálady a rešpekt k prejavu druhých.
občianska gramotnosť	Žiak spoznáva piesne, tradície a hudobné prejavy svojej kultúry aj iných kultúr a učí sa rešpektovať rozmanitosť.
metakognícia	Žiak si uvedomuje, ako sa mu darí spievať, počúvať, hrať a spolupracovať; pomenúva, čo potrebuje precvičiť.
charakter	Rozvíja sa vytrvalosť, odvaha, citlivosť, úcta k spoločnému prejavu, disciplína pri počúvaní a radosť z tvorby.

Rozvoj metakognície v predmete Hudobná výchova

Žiak premýšľa o tom, ako počúva, spieva, hrá a tvorí: Čo som v hudbe počul? Ako som sa pri hudbe cítil? Čo mi pomohlo udržať rytmus? Ako som spolupracoval so skupinou? Čo chcem skúsiť nabudúce?

Rozvoj charakteru v predmete Hudobná výchova

Predmet podporuje odvahu vystúpiť, citlivosť, trpezlivosť, rešpekt k tvorbe druhých, spoluprácu, radosť z tvorby a zodpovednosť pri spoločnom hudobnom prejave.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie spevu, rytmizácie, hry na nástrojoch a pohybovej reakcie

• krátke hudobné výstupy jednotlivca, dvojice alebo skupiny

• sebahodnotenie a hodnotiaci kruh po tvorbe

• portfólio jednoduchých hudobno-dramatických výstupov

• formatívna spätná väzba so zameraním na snahu a pokrok

Učebné zdroje

detské a ľudové piesne, riekanky, rytmizované texty; Orffove nástroje, rytmické nástroje a hra na tele; hudobné nahrávky a krátke ukážky; priestor na pohybové a dramatické stvárnenie; digitálne nástroje na počúvanie a jednoduchú tvorbu zvuku.

Vyučovací predmet: Výtvarná výchova

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Výtvarná výchova v 1. cykle rozvíja tvorivé myslenie, vizuálne vnímanie a sebavyjadrenie žiaka. Prostredníctvom kresby, maľby, modelovania, koláže, práce s materiálom, obrazom a jednoduchými digitálnymi prostriedkami žiak skúma svet, vyjadruje predstavy, pocity, zážitky a učí sa vnímať rôznorodosť umeleckých a vizuálnych prejavov.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom je rozvíjať schopnosť žiaka vnímať, skúmať, tvoriť a reflektovať vizuálne podnety a výtvarné vyjadrovacie prostriedky tak, aby dokázal primerane veku vyjadrovať vlastné predstavy, emócie a skúsenosti.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• rozpoznať, porovnať a triediť výtvarné vyjadrovacie prostriedky a využívať ich pri tvorbe

• vyjadriť vlastné predstavy, fantáziu, myšlienky, skúsenosti, pocity a emócie

• primerane používať nástroje, materiály, technológie, médiá a postupy

• experimentovať s nástrojmi a materiálmi

• poznať úlohu múzeí a galérií

• výtvarne reagovať na rozdielne pocity a emócie

• reflektovať proces tvorby a rešpektovať prácu druhých

Komponenty predmetu

• Komunikácia

• Umenie a vizuálna kultúra

• Osobnosť a spoločnosť

Výtvarná výchova – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikácia	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť vlastný zážitok, predstavu alebo emóciu obrazom, tvarom, farbou alebo líniou • experimentovať s líniou, bodom, plochou, tvarom, farbou, štruktúrou a materiálom • použiť primerané výtvarné prostriedky na zvolenú tému • vysvetliť jednoduchými slovami, čo vytvoril a prečo • reagovať na výtvarnú tvorbu spolužiaka rešpektujúcim spôsobom • pracovať podľa zadania aj s priestorom na vlastné riešenie • rozlišovať základné vizuálne znaky obrázka, objektu alebo situácie	• výtvarný jazyk: bod, línia, tvar, plocha, farba, svetlo, štruktúra • kresba, maľba, odtláčanie, koláž, modelovanie, jednoduchá priestorová tvorba • vyjadrenie zážitku, nálady, predstavy, príbehu a pozorovania • voľba materiálu a techniky podľa zámeru • slovné komentovanie vlastnej práce a otázky k práci druhých • vizuálne vnímanie a jednoduché porovnávanie obrazov • bezpečné používanie výtvarných pomôcok a starostlivosť o pracovné miesto	umelecká, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Nechať viac možností riešenia; hodnotiť proces, odvahu skúšať a schopnosť pomenovať zámer.
Umenie a vizuálna kultúra	Žiak vie/dokáže: • vnímať a opísať vybrané umelecké dielo, ilustráciu, fotografiu alebo objekt • rozlíšiť, čo obraz zobrazuje a aký pocit môže vyvolávať • porovnať vlastnú tvorbu s vybranou ukážkou bez kopírovania • objavovať umelecké prejavy v knihe, škole, obci a každodennom živote • všímať si tradície, ornament, remeslo a regionálne prvky vo vizuálnej kultúre • primerane používať digitálnu fotografiu alebo vizuálnu oporu pri tvorbe • prejaviť úctu k umeleckému dielu a práci autora	• ilustrácia, obraz, fotografia, socha, objekt, dizajn, remeslo • umelecké dielo ako spôsob vyjadrenia myšlienky, príbehu alebo emócie • výtvarné prvky v knihách, hračkách, architektúre, odeve, predmetoch • ľudové umenie, regionálne tradície, ornament, sviatočná výzdoba • pozorovanie a interpretácia obrazu primerane veku • digitálna fotografia ako záznam a inšpirácia, bezpečné používanie digitálnych nástrojov • kultúra pozerania, rešpekt k autorovi a dielu	umelecká, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI, občianska	Využiť ilustrácie kníh, reprodukcie, lokálne remeslá, školské výstavy a vizuálne denníky.
Osobnosť a spoločnosť	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť výtvarne seba, svoju rodinu, triedu, obec alebo blízke prostredie • spolupracovať na spoločnom výtvarnom diele a rešpektovať prácu ostatných • použiť výtvarnú tvorbu na vyjadrenie vzťahu, pomoci, oslavy alebo spoločnej udalosti • všímať si odlišnosť výtvarných prejavov a rešpektovať rôzne riešenia • zhodnotiť vlastnú prácu podľa jednoduchých kritérií • prispieť svojou tvorbou k estetickému prostrediu triedy alebo školy • rozvíjať vytrvalosť pri dokončení práce a starostlivosť o materiál	• autoportrét, rodina, priateľstvo, trieda, obec, príroda a sviatky • spoločná práca, rozdelenie úloh, dohoda a rešpekt • tvorba pre druhých: pozdrav, darček, plagát, výzdoba, symbol triedy • rozmanitosť výtvarných prejavov a prijímanie iných riešení • jednoduché kritériá: nápad, úsilie, dokončenie, čistota práce, spolupráca • estetizácia triedy a školy, výstava, prezentácia • udržateľnosť materiálu, poriadok a bezpečnosť pri práci	umelecká, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaraďovať individuálnu aj skupinovú tvorbu, výstavu prác a reflexiu procesu.

Výtvarná výchova – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikácia	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť vlastný zážitok, predstavu alebo emóciu obrazom, tvarom, farbou alebo líniou • experimentovať s líniou, bodom, plochou, tvarom, farbou, štruktúrou a materiálom • použiť primerané výtvarné prostriedky na zvolenú tému • vysvetliť jednoduchými slovami, čo vytvoril a prečo • reagovať na výtvarnú tvorbu spolužiaka rešpektujúcim spôsobom • pracovať podľa zadania aj s priestorom na vlastné riešenie • rozlišovať základné vizuálne znaky obrázka, objektu alebo situácie	• výtvarný jazyk: bod, línia, tvar, plocha, farba, svetlo, štruktúra • kresba, maľba, odtláčanie, koláž, modelovanie, jednoduchá priestorová tvorba • vyjadrenie zážitku, nálady, predstavy, príbehu a pozorovania • voľba materiálu a techniky podľa zámeru • slovné komentovanie vlastnej práce a otázky k práci druhých • vizuálne vnímanie a jednoduché porovnávanie obrazov • bezpečné používanie výtvarných pomôcok a starostlivosť o pracovné miesto	umelecká, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Nechať viac možností riešenia; hodnotiť proces, odvahu skúšať a schopnosť pomenovať zámer.
Umenie a vizuálna kultúra	Žiak vie/dokáže: • vnímať a opísať vybrané umelecké dielo, ilustráciu, fotografiu alebo objekt • rozlíšiť, čo obraz zobrazuje a aký pocit môže vyvolávať • porovnať vlastnú tvorbu s vybranou ukážkou bez kopírovania • objavovať umelecké prejavy v knihe, škole, obci a každodennom živote • všímať si tradície, ornament, remeslo a regionálne prvky vo vizuálnej kultúre • primerane používať digitálnu fotografiu alebo vizuálnu oporu pri tvorbe • prejaviť úctu k umeleckému dielu a práci autora	• ilustrácia, obraz, fotografia, socha, objekt, dizajn, remeslo • umelecké dielo ako spôsob vyjadrenia myšlienky, príbehu alebo emócie • výtvarné prvky v knihách, hračkách, architektúre, odeve, predmetoch • ľudové umenie, regionálne tradície, ornament, sviatočná výzdoba • pozorovanie a interpretácia obrazu primerane veku • digitálna fotografia ako záznam a inšpirácia, bezpečné používanie digitálnych nástrojov • kultúra pozerania, rešpekt k autorovi a dielu	umelecká, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI, občianska	Využiť ilustrácie kníh, reprodukcie, lokálne remeslá, školské výstavy a vizuálne denníky.
Osobnosť a spoločnosť	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť výtvarne seba, svoju rodinu, triedu, obec alebo blízke prostredie • spolupracovať na spoločnom výtvarnom diele a rešpektovať prácu ostatných • použiť výtvarnú tvorbu na vyjadrenie vzťahu, pomoci, oslavy alebo spoločnej udalosti • všímať si odlišnosť výtvarných prejavov a rešpektovať rôzne riešenia • zhodnotiť vlastnú prácu podľa jednoduchých kritérií • prispieť svojou tvorbou k estetickému prostrediu triedy alebo školy • rozvíjať vytrvalosť pri dokončení práce a starostlivosť o materiál	• autoportrét, rodina, priateľstvo, trieda, obec, príroda a sviatky • spoločná práca, rozdelenie úloh, dohoda a rešpekt • tvorba pre druhých: pozdrav, darček, plagát, výzdoba, symbol triedy • rozmanitosť výtvarných prejavov a prijímanie iných riešení • jednoduché kritériá: nápad, úsilie, dokončenie, čistota práce, spolupráca • estetizácia triedy a školy, výstava, prezentácia • udržateľnosť materiálu, poriadok a bezpečnosť pri práci	umelecká, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaraďovať individuálnu aj skupinovú tvorbu, výstavu prác a reflexiu procesu.

Výtvarná výchova – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Komunikácia	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť vlastný zážitok, predstavu alebo emóciu obrazom, tvarom, farbou alebo líniou • experimentovať s líniou, bodom, plochou, tvarom, farbou, štruktúrou a materiálom • použiť primerané výtvarné prostriedky na zvolenú tému • vysvetliť jednoduchými slovami, čo vytvoril a prečo • reagovať na výtvarnú tvorbu spolužiaka rešpektujúcim spôsobom • pracovať podľa zadania aj s priestorom na vlastné riešenie • rozlišovať základné vizuálne znaky obrázka, objektu alebo situácie	• výtvarný jazyk: bod, línia, tvar, plocha, farba, svetlo, štruktúra • kresba, maľba, odtláčanie, koláž, modelovanie, jednoduchá priestorová tvorba • vyjadrenie zážitku, nálady, predstavy, príbehu a pozorovania • voľba materiálu a techniky podľa zámeru • slovné komentovanie vlastnej práce a otázky k práci druhých • vizuálne vnímanie a jednoduché porovnávanie obrazov • bezpečné používanie výtvarných pomôcok a starostlivosť o pracovné miesto	umelecká, čitateľská a vizuálna, jazyková a komunikačná, metakognícia	Nechať viac možností riešenia; hodnotiť proces, odvahu skúšať a schopnosť pomenovať zámer.
Umenie a vizuálna kultúra	Žiak vie/dokáže: • vnímať a opísať vybrané umelecké dielo, ilustráciu, fotografiu alebo objekt • rozlíšiť, čo obraz zobrazuje a aký pocit môže vyvolávať • porovnať vlastnú tvorbu s vybranou ukážkou bez kopírovania • objavovať umelecké prejavy v knihe, škole, obci a každodennom živote • všímať si tradície, ornament, remeslo a regionálne prvky vo vizuálnej kultúre • primerane používať digitálnu fotografiu alebo vizuálnu oporu pri tvorbe • prejaviť úctu k umeleckému dielu a práci autora	• ilustrácia, obraz, fotografia, socha, objekt, dizajn, remeslo • umelecké dielo ako spôsob vyjadrenia myšlienky, príbehu alebo emócie • výtvarné prvky v knihách, hračkách, architektúre, odeve, predmetoch • ľudové umenie, regionálne tradície, ornament, sviatočná výzdoba • pozorovanie a interpretácia obrazu primerane veku • digitálna fotografia ako záznam a inšpirácia, bezpečné používanie digitálnych nástrojov • kultúra pozerania, rešpekt k autorovi a dielu	umelecká, čitateľská a vizuálna, digitálna a AI, občianska	Využiť ilustrácie kníh, reprodukcie, lokálne remeslá, školské výstavy a vizuálne denníky.
Osobnosť a spoločnosť	Žiak vie/dokáže: • vyjadriť výtvarne seba, svoju rodinu, triedu, obec alebo blízke prostredie • spolupracovať na spoločnom výtvarnom diele a rešpektovať prácu ostatných • použiť výtvarnú tvorbu na vyjadrenie vzťahu, pomoci, oslavy alebo spoločnej udalosti • všímať si odlišnosť výtvarných prejavov a rešpektovať rôzne riešenia • zhodnotiť vlastnú prácu podľa jednoduchých kritérií • prispieť svojou tvorbou k estetickému prostrediu triedy alebo školy • rozvíjať vytrvalosť pri dokončení práce a starostlivosť o materiál	• autoportrét, rodina, priateľstvo, trieda, obec, príroda a sviatky • spoločná práca, rozdelenie úloh, dohoda a rešpekt • tvorba pre druhých: pozdrav, darček, plagát, výzdoba, symbol triedy • rozmanitosť výtvarných prejavov a prijímanie iných riešení • jednoduché kritériá: nápad, úsilie, dokončenie, čistota práce, spolupráca • estetizácia triedy a školy, výstava, prezentácia • udržateľnosť materiálu, poriadok a bezpečnosť pri práci	umelecká, sociálna a emocionálna, občianska, charakter	Zaraďovať individuálnu aj skupinovú tvorbu, výstavu prác a reflexiu procesu.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak používa základné výtvarné vyjadrovacie prostriedky, experimentuje s nástrojmi a materiálmi, vytvára vlastné vizuálne výstupy, rozpráva o svojej tvorbe a vnímaní umeleckých diel, rešpektuje odlišné riešenia a dokáže reflektovať vlastný tvorivý proces.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Výtvarná výchova

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
umelecká gramotnosť	Žiak používa výtvarné prostriedky na vyjadrenie predstáv, zážitkov a pocitov; vníma umelecké diela a vizuálnu kultúru ako spôsob komunikácie.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Rozvíja sa pri čítaní obrazu, fotografie, ilustrácie, symbolov, tvarov, farieb, kompozície a vizuálnych informácií z prostredia.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak primerane veku využíva fotografiu alebo digitálnu oporu pri tvorbe, učí sa bezpečne zaobchádzať s obrazovým materiálom a rešpektovať autorstvo.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Výtvarná tvorba umožňuje vyjadriť emócie, prijať odlišné riešenia, spolupracovať a rešpektovať osobný prejav druhého.
občianska gramotnosť	Žiak tvorí pre triedu, školu alebo komunitu, spoznáva kultúrne prejavy a učí sa vnímať estetiku spoločného priestoru.
metakognícia	Žiak plánuje zámer, skúša techniky, hodnotí postup, prijíma spätnú väzbu a pomenúva, čo by nabudúce zmenil.
charakter	Rozvíja sa tvorivosť, trpezlivosť, odvaha experimentovať, starostlivosť o materiál, úcta k práci druhých a zodpovednosť za dokončenie práce.

Rozvoj metakognície v predmete Výtvarná výchova

Žiak sa učí plánovať a reflektovať tvorbu otázkami: Čo chcem vyjadriť? Aký materiál alebo techniku použijem? Čo sa mi podarilo? Čo som zmenil počas tvorby? Ako moja práca pôsobí na druhých?

Rozvoj charakteru v predmete Výtvarná výchova

Predmet podporuje odvahu tvoriť, zvedavosť, otvorenosť voči rozmanitosti, rešpekt k práci druhých, trpezlivosť, samostatnosť a zodpovednosť pri práci s materiálom.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie tvorivého procesu a práce s materiálom

• portfólio výtvarných prác

• slovná reflexia žiaka o vlastnej tvorbe

• prezentácia a spoločné hodnotenie bez porovnávania výkonov

• sebahodnotenie podľa jednoduchých kritérií

Učebné zdroje

výtvarné pomôcky, prírodné a odpadové materiály; reprodukcie umeleckých diel, ilustrácie, fotografie; galérie, múzeá a virtuálne výstavy; digitálne kresliace nástroje primerané veku; priestor na spoločnú tvorbu a prezentáciu.

Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

Vyučovací predmet: Telesná a športová výchova

Stupeň vzdelania	primárne vzdelávanie
Vzdelávací cyklus	1. cyklus
Ročníky	1. – 3. ročník základnej školy
Časová dotácia	Časová dotácia sa riadi rámcovým učebným plánom. Škola si rozdelenie hodín do ročníkov upravuje v školskom učebnom pláne podľa svojich podmienok a disponibilných hodín.

Charakteristika predmetu

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb rozvíja pohybovú a zdravotnú gramotnosť žiaka. Žiaci si osvojujú základné pohybové zručnosti, rozvíjajú telesnú zdatnosť, učia sa pravidlám fair-play, bezpečnému pohybu, starostlivosti o zdravie a primeranej ochrane života a zdravia v bežných aj modelových situáciách.

Hlavný cieľ predmetu v 1. cykle

Hlavným cieľom 1. cyklu je, aby žiaci rozumeli významu pohybu pre svoje zdravie, vnímali pohyb ako každodennú súčasť života, osvojili si základné pohybové zručnosti, dodržiavali pravidlá hier, rozvíjali telesnú zdatnosť a vedeli primerane reagovať v situáciách ohrozujúcich zdravie a bezpečnosť.

Ciele vzdelávania v 1. cykle

• identifikovať charakteristiky zdravého životného štýlu

• ovládať základné pohybové zručnosti

• mať primerane rozvinuté všeobecné pohybové schopnosti

• dodržiavať dohodnuté pravidlá pohybových a športových hier

• oznámiť rozpoznanú ohrozujúcu situáciu

• privolať a poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni

• dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov

Komponenty predmetu

• Zdravie a životný štýl

• Pohybové kompetencie

• Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

• Šport a pohybová aktivita

• Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva

Telesná a športová výchova – 1. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Zdravie a životný štýl	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie a dobrú náladu • rozlíšiť zdravé a menej vhodné návyky v dennom režime • dodržiavať hygienu, pitný režim a bezpečnú prípravu na pohyb • rozlišovať správne a chybné držanie tela • predviesť jednoduché cvičenia na správne držanie tela a uvoľnenie • pomenovať význam odpočinku, spánku a vyváženej stravy • sledovať, ako sa telo mení pri pohybe: dych, tep, únava, potenie	• zdravý životný štýl: pohyb, strava, pitný režim, spánok, odpočinok • hygiena pred, počas a po pohybovej aktivite • správne držanie tela, základné kompenzačné a uvoľňovacie cvičenia • pocity tela pri pohybe, primeraná záťaž a oddych • bezpečné oblečenie a obuv na pohyb • prevencia preťaženia a drobných úrazov • pozitívny vzťah k pohybu ako každodennej súčasti života	zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, metakognícia, charakter	Neznámkovať telo; podporovať vnímanie pokroku, radosti z pohybu a bezpečné návyky.
Pohybové kompetencie	Žiak vie/dokáže: • vykonávať základné lokomočné pohyby: chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie, chytanie • zvládať jednoduché manipulačné činnosti s náčiním • koordinovať pohyb podľa pokynu, rytmu alebo zmeny situácie • prekonávať primerané prekážky bezpečným spôsobom • spájať pohyby do jednoduchých pohybových väzieb • reagovať na signál, smer, tempo a priestorové usporiadanie • uplatňovať pohybové zručnosti v hrách a pohybových úlohách	• základné lokomočné, nelokomočné a manipulačné pohyby • pohyb v priestore: smer, dráha, vzdialenosť, rýchlosť, úroveň • koordinačné, rovnovážne, rytmické a obratnostné cvičenia • pohybové hry na reakciu, orientáciu, spoluprácu a koordináciu • cvičenia s náčiním: lopta, švihadlo, obruč, kužele podľa možností školy • prekážkové dráhy, jednoduché gymnastické a atletické prvky • bezpečné vykonávanie pohybových úloh	zdravotná a pohybová, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Striedať stanovištia, hry a krátke výzvy; rešpektovať individuálne tempo a možnosti žiakov.
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť	Žiak vie/dokáže: • zapájať sa do cvičení rozvíjajúcich rýchlosť, silu, vytrvalosť, obratnosť a pohyblivosť • sledovať vlastný pokrok v jednoduchých pohybových úlohách • porovnať vlastný výkon so svojím predchádzajúcim výkonom, nie s druhými • dodržiavať primerané tempo a dýchanie pri cvičení • pomenovať, čo mu pomáha zlepšiť výkon • vytrvať pri primerane náročnej pohybovej úlohe • prijať spätnú väzbu a bezpečne opraviť pohyb	• všeobecná pohybová príprava a rozvoj pohybových schopností • jednoduché diagnostické a sebahodnotiace aktivity primerané veku • rýchlostné, silové, vytrvalostné, obratnostné a pohyblivostné cvičenia • opakované pokusy, sledovanie zlepšenia, osobný pokrok • bezpečná záťaž, oddych, dýchanie, pitný režim • motivácia, vytrvalosť, zvládanie neúspechu • sebahodnotenie pohybovej aktivity jednoduchou formou	zdravotná a pohybová, metakognícia, sociálna a emocionálna, charakter	Porovnávať najmä osobný pokrok; vyhnúť sa zahanbovaniu a jednostrannému výkonovému hodnoteniu.
Šport a pohybová aktivita	Žiak vie/dokáže: • dodržiavať dohodnuté pravidlá pohybových a športových hier • spolupracovať v tíme a rešpektovať spoluhráčov aj súpera • uplatniť základné herné činnosti v jednoduchej hre • prijať výhru aj prehru primeraným spôsobom • rozpoznať a pomenovať fair-play správanie • zapájať sa do sezónnych a rekreačných pohybových aktivít podľa podmienok školy • použiť pohyb ako vhodný spôsob trávenia voľného času	• pohybové a športové hry s jednoduchými pravidlami • základné herné činnosti jednotlivca: prihrávka, chytanie, hádzanie, vedenie lopty podľa veku • spolupráca, tímové roly, rešpekt, fair-play • úspech, neúspech, výhra, prehra, povzbudenie • atletické, gymnastické, tanečné a rytmické aktivity primerane veku • sezónne pohybové aktivity podľa podmienok školy • olympijské hodnoty v jednoduchom chápaní	zdravotná a pohybová, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k fair-play, nie iba k víťazstvu; pravidlá môžu žiaci spoluvytvárať a reflektovať.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať jednoduchú ohrozujúcu situáciu a oznámiť ju dospelému • privolať pomoc primerane veku a uviesť základné informácie • pomenovať osoby a zložky, na ktoré sa možno obrátiť pri ohrození • dodržiavať pravidlá bezpečného správania v škole, na ceste, pri vode, v lese a na ihrisku • poskytnúť jednoduchú prvú pomoc pri drobnom poranení s podporou učiteľa • zúčastniť sa didaktických hier alebo účelových aktivít zameraných na ochranu života a zdravia • rešpektovať pokyny pri evakuácii, presune a pobyte v prírode	• nebezpečné situácie v škole, doma, na ulici, v prírode a pri športe • privolanie pomoci, základné tiesňové čísla, rozhovor s dospelým • prvá pomoc pri drobných poraneniach, bezpečné ošetrenie s pomocou • pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov primerane veku • bezpečnosť pri vode, v lese, na lúke, v horách a v rôznom počasí • kolektívne aktivity, presun, evakuácia, orientácia v teréne • ochrana životného prostredia počas pohybových aktivít	zdravotná a pohybová, občianska, environmentálna, charakter	Časť obsahu realizovať prakticky cez didaktické hry, modelové situácie a pobyt vonku.

Telesná a športová výchova – 2. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Zdravie a životný štýl	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie a dobrú náladu • rozlíšiť zdravé a menej vhodné návyky v dennom režime • dodržiavať hygienu, pitný režim a bezpečnú prípravu na pohyb • rozlišovať správne a chybné držanie tela • predviesť jednoduché cvičenia na správne držanie tela a uvoľnenie • pomenovať význam odpočinku, spánku a vyváženej stravy • sledovať, ako sa telo mení pri pohybe: dych, tep, únava, potenie	• zdravý životný štýl: pohyb, strava, pitný režim, spánok, odpočinok • hygiena pred, počas a po pohybovej aktivite • správne držanie tela, základné kompenzačné a uvoľňovacie cvičenia • pocity tela pri pohybe, primeraná záťaž a oddych • bezpečné oblečenie a obuv na pohyb • prevencia preťaženia a drobných úrazov • pozitívny vzťah k pohybu ako každodennej súčasti života	zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, metakognícia, charakter	Neznámkovať telo; podporovať vnímanie pokroku, radosti z pohybu a bezpečné návyky.
Pohybové kompetencie	Žiak vie/dokáže: • vykonávať základné lokomočné pohyby: chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie, chytanie • zvládať jednoduché manipulačné činnosti s náčiním • koordinovať pohyb podľa pokynu, rytmu alebo zmeny situácie • prekonávať primerané prekážky bezpečným spôsobom • spájať pohyby do jednoduchých pohybových väzieb • reagovať na signál, smer, tempo a priestorové usporiadanie • uplatňovať pohybové zručnosti v hrách a pohybových úlohách	• základné lokomočné, nelokomočné a manipulačné pohyby • pohyb v priestore: smer, dráha, vzdialenosť, rýchlosť, úroveň • koordinačné, rovnovážne, rytmické a obratnostné cvičenia • pohybové hry na reakciu, orientáciu, spoluprácu a koordináciu • cvičenia s náčiním: lopta, švihadlo, obruč, kužele podľa možností školy • prekážkové dráhy, jednoduché gymnastické a atletické prvky • bezpečné vykonávanie pohybových úloh	zdravotná a pohybová, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Striedať stanovištia, hry a krátke výzvy; rešpektovať individuálne tempo a možnosti žiakov.
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť	Žiak vie/dokáže: • zapájať sa do cvičení rozvíjajúcich rýchlosť, silu, vytrvalosť, obratnosť a pohyblivosť • sledovať vlastný pokrok v jednoduchých pohybových úlohách • porovnať vlastný výkon so svojím predchádzajúcim výkonom, nie s druhými • dodržiavať primerané tempo a dýchanie pri cvičení • pomenovať, čo mu pomáha zlepšiť výkon • vytrvať pri primerane náročnej pohybovej úlohe • prijať spätnú väzbu a bezpečne opraviť pohyb	• všeobecná pohybová príprava a rozvoj pohybových schopností • jednoduché diagnostické a sebahodnotiace aktivity primerané veku • rýchlostné, silové, vytrvalostné, obratnostné a pohyblivostné cvičenia • opakované pokusy, sledovanie zlepšenia, osobný pokrok • bezpečná záťaž, oddych, dýchanie, pitný režim • motivácia, vytrvalosť, zvládanie neúspechu • sebahodnotenie pohybovej aktivity jednoduchou formou	zdravotná a pohybová, metakognícia, sociálna a emocionálna, charakter	Porovnávať najmä osobný pokrok; vyhnúť sa zahanbovaniu a jednostrannému výkonovému hodnoteniu.
Šport a pohybová aktivita	Žiak vie/dokáže: • dodržiavať dohodnuté pravidlá pohybových a športových hier • spolupracovať v tíme a rešpektovať spoluhráčov aj súpera • uplatniť základné herné činnosti v jednoduchej hre • prijať výhru aj prehru primeraným spôsobom • rozpoznať a pomenovať fair-play správanie • zapájať sa do sezónnych a rekreačných pohybových aktivít podľa podmienok školy • použiť pohyb ako vhodný spôsob trávenia voľného času	• pohybové a športové hry s jednoduchými pravidlami • základné herné činnosti jednotlivca: prihrávka, chytanie, hádzanie, vedenie lopty podľa veku • spolupráca, tímové roly, rešpekt, fair-play • úspech, neúspech, výhra, prehra, povzbudenie • atletické, gymnastické, tanečné a rytmické aktivity primerane veku • sezónne pohybové aktivity podľa podmienok školy • olympijské hodnoty v jednoduchom chápaní	zdravotná a pohybová, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k fair-play, nie iba k víťazstvu; pravidlá môžu žiaci spoluvytvárať a reflektovať.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať jednoduchú ohrozujúcu situáciu a oznámiť ju dospelému • privolať pomoc primerane veku a uviesť základné informácie • pomenovať osoby a zložky, na ktoré sa možno obrátiť pri ohrození • dodržiavať pravidlá bezpečného správania v škole, na ceste, pri vode, v lese a na ihrisku • poskytnúť jednoduchú prvú pomoc pri drobnom poranení s podporou učiteľa • zúčastniť sa didaktických hier alebo účelových aktivít zameraných na ochranu života a zdravia • rešpektovať pokyny pri evakuácii, presune a pobyte v prírode	• nebezpečné situácie v škole, doma, na ulici, v prírode a pri športe • privolanie pomoci, základné tiesňové čísla, rozhovor s dospelým • prvá pomoc pri drobných poraneniach, bezpečné ošetrenie s pomocou • pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov primerane veku • bezpečnosť pri vode, v lese, na lúke, v horách a v rôznom počasí • kolektívne aktivity, presun, evakuácia, orientácia v teréne • ochrana životného prostredia počas pohybových aktivít	zdravotná a pohybová, občianska, environmentálna, charakter	Časť obsahu realizovať prakticky cez didaktické hry, modelové situácie a pobyt vonku.

Telesná a športová výchova – 3. ročník

Komponent	Výkonový štandard	Obsahový štandard	Gramotnosti	Poznámky
Zdravie a životný štýl	Žiak vie/dokáže: • vysvetliť, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie a dobrú náladu • rozlíšiť zdravé a menej vhodné návyky v dennom režime • dodržiavať hygienu, pitný režim a bezpečnú prípravu na pohyb • rozlišovať správne a chybné držanie tela • predviesť jednoduché cvičenia na správne držanie tela a uvoľnenie • pomenovať význam odpočinku, spánku a vyváženej stravy • sledovať, ako sa telo mení pri pohybe: dych, tep, únava, potenie	• zdravý životný štýl: pohyb, strava, pitný režim, spánok, odpočinok • hygiena pred, počas a po pohybovej aktivite • správne držanie tela, základné kompenzačné a uvoľňovacie cvičenia • pocity tela pri pohybe, primeraná záťaž a oddych • bezpečné oblečenie a obuv na pohyb • prevencia preťaženia a drobných úrazov • pozitívny vzťah k pohybu ako každodennej súčasti života	zdravotná a pohybová, sociálna a emocionálna, metakognícia, charakter	Neznámkovať telo; podporovať vnímanie pokroku, radosti z pohybu a bezpečné návyky.
Pohybové kompetencie	Žiak vie/dokáže: • vykonávať základné lokomočné pohyby: chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie, chytanie • zvládať jednoduché manipulačné činnosti s náčiním • koordinovať pohyb podľa pokynu, rytmu alebo zmeny situácie • prekonávať primerané prekážky bezpečným spôsobom • spájať pohyby do jednoduchých pohybových väzieb • reagovať na signál, smer, tempo a priestorové usporiadanie • uplatňovať pohybové zručnosti v hrách a pohybových úlohách	• základné lokomočné, nelokomočné a manipulačné pohyby • pohyb v priestore: smer, dráha, vzdialenosť, rýchlosť, úroveň • koordinačné, rovnovážne, rytmické a obratnostné cvičenia • pohybové hry na reakciu, orientáciu, spoluprácu a koordináciu • cvičenia s náčiním: lopta, švihadlo, obruč, kužele podľa možností školy • prekážkové dráhy, jednoduché gymnastické a atletické prvky • bezpečné vykonávanie pohybových úloh	zdravotná a pohybová, matematická, sociálna a emocionálna, metakognícia	Striedať stanovištia, hry a krátke výzvy; rešpektovať individuálne tempo a možnosti žiakov.
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť	Žiak vie/dokáže: • zapájať sa do cvičení rozvíjajúcich rýchlosť, silu, vytrvalosť, obratnosť a pohyblivosť • sledovať vlastný pokrok v jednoduchých pohybových úlohách • porovnať vlastný výkon so svojím predchádzajúcim výkonom, nie s druhými • dodržiavať primerané tempo a dýchanie pri cvičení • pomenovať, čo mu pomáha zlepšiť výkon • vytrvať pri primerane náročnej pohybovej úlohe • prijať spätnú väzbu a bezpečne opraviť pohyb	• všeobecná pohybová príprava a rozvoj pohybových schopností • jednoduché diagnostické a sebahodnotiace aktivity primerané veku • rýchlostné, silové, vytrvalostné, obratnostné a pohyblivostné cvičenia • opakované pokusy, sledovanie zlepšenia, osobný pokrok • bezpečná záťaž, oddych, dýchanie, pitný režim • motivácia, vytrvalosť, zvládanie neúspechu • sebahodnotenie pohybovej aktivity jednoduchou formou	zdravotná a pohybová, metakognícia, sociálna a emocionálna, charakter	Porovnávať najmä osobný pokrok; vyhnúť sa zahanbovaniu a jednostrannému výkonovému hodnoteniu.
Šport a pohybová aktivita	Žiak vie/dokáže: • dodržiavať dohodnuté pravidlá pohybových a športových hier • spolupracovať v tíme a rešpektovať spoluhráčov aj súpera • uplatniť základné herné činnosti v jednoduchej hre • prijať výhru aj prehru primeraným spôsobom • rozpoznať a pomenovať fair-play správanie • zapájať sa do sezónnych a rekreačných pohybových aktivít podľa podmienok školy • použiť pohyb ako vhodný spôsob trávenia voľného času	• pohybové a športové hry s jednoduchými pravidlami • základné herné činnosti jednotlivca: prihrávka, chytanie, hádzanie, vedenie lopty podľa veku • spolupráca, tímové roly, rešpekt, fair-play • úspech, neúspech, výhra, prehra, povzbudenie • atletické, gymnastické, tanečné a rytmické aktivity primerane veku • sezónne pohybové aktivity podľa podmienok školy • olympijské hodnoty v jednoduchom chápaní	zdravotná a pohybová, občianska, sociálna a emocionálna, charakter	Viesť k fair-play, nie iba k víťazstvu; pravidlá môžu žiaci spoluvytvárať a reflektovať.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	Žiak vie/dokáže: • rozpoznať jednoduchú ohrozujúcu situáciu a oznámiť ju dospelému • privolať pomoc primerane veku a uviesť základné informácie • pomenovať osoby a zložky, na ktoré sa možno obrátiť pri ohrození • dodržiavať pravidlá bezpečného správania v škole, na ceste, pri vode, v lese a na ihrisku • poskytnúť jednoduchú prvú pomoc pri drobnom poranení s podporou učiteľa • zúčastniť sa didaktických hier alebo účelových aktivít zameraných na ochranu života a zdravia • rešpektovať pokyny pri evakuácii, presune a pobyte v prírode	• nebezpečné situácie v škole, doma, na ulici, v prírode a pri športe • privolanie pomoci, základné tiesňové čísla, rozhovor s dospelým • prvá pomoc pri drobných poraneniach, bezpečné ošetrenie s pomocou • pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov primerane veku • bezpečnosť pri vode, v lese, na lúke, v horách a v rôznom počasí • kolektívne aktivity, presun, evakuácia, orientácia v teréne • ochrana životného prostredia počas pohybových aktivít	zdravotná a pohybová, občianska, environmentálna, charakter	Časť obsahu realizovať prakticky cez didaktické hry, modelové situácie a pobyt vonku.

Očakávaný výstup na konci 1. cyklu

Na konci 1. cyklu žiak rozumie významu pohybu pre zdravie, ovláda základné pohybové zručnosti, zapája sa do pohybových a športových hier, dodržiava dohodnuté pravidlá a zásady fair-play, pozná jednoduché zásady starostlivosti o telo, hygienu a bezpečnosť a vie primerane veku oznámiť ohrozujúcu situáciu a privolať pomoc.

Rozvíjané gramotnosti v predmete Telesná a športová výchova

Gramotnosť / koncept	Popis rozvoja v predmete
zdravotná a pohybová gramotnosť	Žiak si osvojuje pohybové zručnosti, chápe význam pohybu, hygieny, bezpečnosti, odpočinku a zdravého životného štýlu pre telesnú aj duševnú pohodu.
čitateľská a vizuálna gramotnosť	Rozvíja sa pri čítaní jednoduchých pravidiel hier, značiek, schém pohybu, pokynov, piktogramov a bezpečnostných signálov.
digitálna a AI gramotnosť	Žiak môže primerane veku využívať digitálne stopky, video ukážku alebo záznam výkonu na spätnú väzbu; učí sa, že technológia slúži na podporu bezpečného učenia.
sociálna a emocionálna gramotnosť	Pohybové hry rozvíjajú spoluprácu, fair-play, zvládanie výhry a prehry, rešpekt k súperovi a vnímanie vlastných pocitov pri pohybe.
občianska gramotnosť	Žiak dodržiava pravidlá, dbá na bezpečnosť seba a druhých, pomáha spolužiakom a rozumie významu ochrany života a zdravia.
metakognícia	Žiak sleduje svoj osobný pokrok, učí sa pomenovať, čo mu pri pohybe pomáha a čo potrebuje zlepšiť.
charakter	Rozvíja sa vytrvalosť, odvaha, zodpovednosť, disciplína, férovosť, ohľaduplnosť a radosť z pohybu.

Rozvoj metakognície v predmete Telesná a športová výchova

Žiak sa učí vnímať vlastné telo a pohyb otázkami: Ako sa mi dnes hýbalo? Čo mi išlo ľahko? Čo chcem zlepšiť? Ako som dodržal pravidlá? Ako som spolupracoval? Kedy som potreboval oddych alebo pomoc?

Rozvoj charakteru v predmete Telesná a športová výchova

Predmet rozvíja vytrvalosť, odvahu, férovosť, rešpekt k spoluhráčom aj súperom, zodpovednosť za bezpečnosť, sebadisciplínu a schopnosť zvládať úspech aj neúspech.

Námety na hodnotenie

• pozorovanie pohybových zručností a bezpečného správania

• sledovanie úsilia, pokroku a zapojenia do aktivít

• sebahodnotenie pomocou jednoduchých otázok alebo semaforu

• hodnotenie dodržiavania pravidiel a fair-play

• praktické modelové situácie pri ochrane zdravia a privolaní pomoci

Učebné zdroje

ihrisko, školský dvor a bezpečný vonkajší priestor; lopty, švihadlá, obruče, kužele, lavičky a drobné náčinie; pohybové a športové hry; modelové situácie ochrany zdravia a cestnej bezpečnosti; hudba a rytmické podnety na pohyb.