Inovovaný školský vzdelávací program pre 1. stupeň

Inovovaný školský vzdelávací program pre 1. stupeň

Základná škola O P O N I C E

Inovovaný školský vzdelávací program pre 1. stupeň

Názov: „ŠKOLA PRE VŠETKY DETI“

Motto: Carmen Sylva : „Škola bez detí je ako zvon bez srdca“

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania : ISCED 1

Dĺžka štúdia : štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ: PaedDr. Monika Barátová

Názov školy: Základná škola, OPONICE 114

Adresa: Základná škola, Oponice 114, PSČ 956 14, Oponice

IČO: 00310875

Riaditeľ školy : PaedDr. Monika Barátová

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: PaedDr. Monika Barátová

Kontakty : 038/5317135, 0910 902 965

e-mail : zsoponice@gmail.com

Zriaďovateľ: Obec Oponice

Názov: Obec OPONICE

Adresa : Obecný úrad č.105, PSČ 956 14, Oponice

Kontakty: Mgr. Milan Gál , starosta obce

038/5317125, obecoponice@gmail.com

Podpis zriaďovateľa: Podpis riaditeľa :

Platnosť dokumentu : od 01. 09. 2026

ZÁKLADNÁ ŠKOLA, OPONICE 114

INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

„ŠKOLA PRE VŠETKY DETI“

PRE 1. - 4. ROČNÍK

Školský rok : 2026/2027

Školský vzdelávací program Základnej školy Oponice 114 je vypracovaný v súlade so školským zákonom a Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie v znení účinnom od 1.septembra 2026.

Škola od školského roka 2026/2027 začína implementáciu nového Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie v 1.ročníku.

Vzdelávanie žiakov 1.ročníka sa uskutočňuje podľa nového ŠVP a podľa učebného plánu a učebných osnov zaradených do tohto ŠkVP.

Žiaci 2., 3. a 4. ročníka pokračujú vo vzdelávaní podľa doterajšieho ŠkVP a príslušného ŠVP až do postupného ukončenia jeho platnosti.

Prerokovaný na pedagogickej rade :

V Oponiciach, dňa 01.09.2026

Prerokovaný v rade školy :

V Oponiciach, dňa 01.09.2026

Schválený zriaďovateľom:

V Oponiciach, dňa 01.09.2026

OBSAH

1. Identifikačné údaje o škole

2. Charakteristika školy

1. Veľkosť školy

2.2 Charakteristika žiakov

2.3 Charakteristika pedagogického zboru

2.4 Personálne zabezpečenie

2.5 Požiadavky profesionálny rast pedagogických

a odborných zamestnancov

2.6 Organizácia prijímacieho konania

2.7 Dlhodobé projekty realizované školou

2.8 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

2.9 Priestorové a materiálno technické podmienky školy

2.10 Škola ako životný priestor

2.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

pri výchove a vzdelávaní

2.12 Školské služby

3. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

3.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

3.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

3.3 Profil absolventa

3.4 Kľúčové kompetencie

3.5 Stratégie vyučovania

3.6. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

3.7 Začlenenie prierezových tém

4. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

4.1 Hodnotenie žiakov

4.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

4.3 Hodnotenie školy

5. Školský učebný plán

6. Učebné osnovy

2. Všeobecná charakteristika školy

2.1 Veľkosť školy

Základná škola je neplnoorganizovanou školou bez právnej subjektivity, zriaďovateľom školy je Obec Oponice. Je jedinou vzdelávacou inštitúciou v obci Oponice.

Poskytuje primárne vzdelanie v ročníkoch 1.- 4. V uplynulom školskom roku 2025/2026 mala 41 žiakov, ktorí navštevovali štyri triedy. Jeden žiak sa vzdelával v zahraničí. V školskom roku 2026/2027 je v štyroch triedach 39 žiakov.

1. ročník 7 žiakov

2. ročník 9 žiakov

3. ročník 6 žiakov

4. ročník 17 žiakov

Výučba prebieha v štyroch triedach, v ktorých sú samostatné ročníky. Informatika sa vyučuje v odbornej učebni informatiky, kde máme dostatok počítačov a telesná výchova v minitelocvični, ktorá je vytvorená vo väčšej tretiackej triede.

Žiaci majú možnosť v popoludňajších hodinách využívať prístup na internet, pracovať s odbornou a krásnou literatúrou v žiackej knižnici zriadenej v prváckej triede. Základná škola disponuje ihriskom s trávnatou plochou, pre potreby vyučovania telesnej výchovy využíva multifunkčné ihrisko a futbalové ihrisko obce.

Základná škola poskytuje pre svojich žiakov možnosť pobytu v školskom klube detí. Toto školské výchovnovzdelávacie zariadenie zabezpečuje pre deti plniace školskú dochádzku v našej škole činnosť podľa výchovného programu, zameranú na ich prípravu na vyučovanie a na oddych v čase mimo vyučovania. Školský klub detí má dve oddelenia. Počet detí v oddelení určuje riaditeľ školy pri dodržaní požiadaviek podľa osobitného predpisu. Spôsob organizácie a prevádzky školského klubu detí ustanovuje Vyhláška č. 306/2009 Z. z. MŠ SR o školskom klube detí, školskom stredisku záujmovej činnosti, centre voľného času, školskom hospodárstve a stredisku odbornej praxe. Školský klub detí zdieľa spoločné priestory s treťou a štvrtou triedou, ktorá to svojou veľkosťou umožňuje. Prevádzka je od 11,25 do 16,00 hod.

V školskom roku 2026/2027 navštevuje ŠKD 37 detí. V školskej jedálni pri MŠ Oponice sa stravujú deti, ktoré navštevujú ŠKD. Poloha školy je veľmi výhodná. Stojí v centre obce, v tichom príjemnom prostredí, mimo hlavného dopravného ťahu. Prístup ku škole je po miestnej komunikácii, po úprave vchodu do školy je bezbariérová. V jej bezprostrednej blízkosti sa nachádza zástavba rodinných domov. Škola je ľahko dostupná prostriedkami MHD. Zároveň je i spádovou školou pre obec Súlovce. Zo Súloviec navštevuje školu v tomto školskom roku 14 žiakov.

2.2 Charakteristika žiakov

Primárne vzdelávanie je poskytované žiakom od 6 – 10 rokov. Na základe platnej legislatívy sme otvorenou školou pre všetky deti a žiakov z obcí, ktorých zákonní zástupcovia prejavia záujem, aby ich dieťa navštevovalo našu školu. Napriek klesajúcej populačnej krivke sa škola udržuje v sieti škôl a školských zariadení. V budúcnosti sa početnosť žiakov v triedach bude zvyšovať, podľa prieskumu počtu detí v škôlke v Oponiciach a Súlovciach.

Škola má dlhoročné skúsenosti so začleňovaním žiakov na 1.stupni ZŠ. V triedach bežného typu umožňuje vzdelávanie žiakom vyžadujúcim podporné opatrenia. V tomto školskom roku máme štyroch žiakov s podpornými opatreniami. Ak poradenské zariadenie odporučí vzdelávať žiaka so ŠVVP podľa individuálneho vzdelávacieho programu, prehodnotíme a upravíme pre neho obsah a formu vzdelávania tak, ako bolo doporučené a pritom nebol diskriminovaný žiaden účastník výchovno-vzdelávacieho procesu. Školu nenavštevujú žiaci zo SZP. Sociálna štruktúra žiakov je rozmanitá. Tento fakt prináša rôzne problémy, ktoré si vyžadujú individuálny prístup zo strany pedagógov. Okrem toho sa medzi žiakmi prejavujú i ďalšie negatívne javy súčasnosti, ako málo podnetné rodinné prostredie, neúplnosť rodín, nezamestnanosť rodičov. Spolupráca s CPPPaP, CŠPP, odborom sociálnych vecí a rodiny, s odbornými zamestnancami školy, rešpektovanie potrieb žiakov, včasné podchytenie žiakov s problémami vo výchovno-vzdelávacom procese, operatívne riešenie výchovných problémov umožňujú tieto problémy eliminovať. Žiakmi našej školy sú prevažne žiaci z Oponíc a spádovej obce Súlovce. Dvaja žiaci dochádzajú z obce Kovarce. Všetci žiaci majú slovenskú národnosť.

V škole pracuje ŠKD, ktorý navštevuje v tomto školskom roku 37 detí.

V popoludňajšom čase žiaci navštevujú záujmové útvary- Lego, Počítačový, Šikovné ruky, Športový, Tvorivé dielne a Z rozprávky do rozprávky.

2.3 Charakteristika pedagogického zboru

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsený kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno-vzdelávacími výsledkami vo vyučovacom procese. Pedagogický zbor v tomto školskom roku tvorí 9 pedagogických pracovníkov. Štyri učiteľky, z ktorých jedna vykonáva funkciu riaditeľky školy, dve vychovávateľky, p.farár vyučujúci náboženskú výchovu a jedna asistentka učiteľa. Vekovo je zbor rôznorodý. Všetci spĺňajú podmienky pedagogickej a odbornej spôsobilosti, neustále sa vzdelávajú. Využívajú ponúkané aktivity metodických centier, vysokej školy, prípadne samostatné štúdium odbornej a pedagogickej literatúry. Vo svojej práci využívajú projektové, blokové a skupinové vyučovanie. Majú dostatok skúseností, schopností a pedagogického majstrovstva pri uplatňovaní progresívnych foriem a metód vyučovania.

Vedenie školy sa snaží zvyšovať odbornosť pedagogického zboru a poskytuje svojim zamestnancom možnosť vzdelávania sa. Všetci pedagogickí pracovníci sa priebežne vzdelávajú. Prešli školeniami IKT, FIT UČITEĽA, čitateľskou gramotnosťou, splývavé čítanie, tenis, štúdiom anglického jazyka, kurikulárnej reformy a pod. Škola umožňuje pedagogickým pracovníkom absolvovať školenia v rámci Profesijného rozvoja. Vzdelávajú sa za účelom získania kreditov, vykonaním I. a II. atestácie. Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa realizuje podľa Plánu profesijného rozvoja, ktorý sa každý rok aktualizuje. Zamestnanci sa zúčastňujú aj iných vzdelávacích aktivít prostredníctvom internetu.

Vychovávateľky si v škole dopĺňajú úväzok vyučovaním výchovných predmetov. Voliteľný predmet náboženskú výchovu vyučuje katechétka, ktorá je na dlhodobej PN, zastupuje ju učiteľ – kňaz. Všetky vyučovacie predmety vyučujeme odborne.

Funkciu správcu počítačovej siete vykonáva starosta obce.

Koordinátor prevencie sociálno-patologických javov - Štefanková - navrhuje a koordinuje preventívne opatrenia a aktivity školy proti drogám, koordinuje aktivity na elimináciu nevhodného správania žiakov, zneužívanie cez internet, poskytuje pomoc rizikovým deťom.

Koordinátor environmentálnej výchovy - Barátová - formuje a rozvíja pomocou aktivít organizovaných pre celú školu také vlastnosti u žiakov, na základe ktorých budú chrániť a zlepšovať životné prostredie.

Koordinátor informatizácie - Košelová - koordinuje preventívne opatrenia a aktivity školy proti nelegálnym postupom pri práci s internetom a počítačom, podporuje správne využívanie informačných a komunikačných technológii.

Koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu - Streďanská - utvára základné vedomosti a zodpovedné postoje v oblasti vzťahov.

Poradnými orgánmi riaditeľa školy sú pedagogická rada, ktorú tvoria všetci pedagogickí zamestnanci školy.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov v jednotlivých triedach koordinuje triedny učiteľ, ktorého určí pre každú triedu na jeden rok riaditeľ školy. Jeho úlohou je tiež spolupracovať so všetkými vyučujúcimi v danej triede, je prvým kontaktným článkom medzi rodičmi a školou.

Na základe vzdelávania bola škola obohatená o techniku IKT. Na hodinách informatiky pripadá na jedného žiaka jeden počítač. V rámci projektu DIgiEdu škola dostala 10 tabletov, 3 PC zariadenia, 11 notebookov, tlačiareň, interaktívny monitor a prenosný projektor.

Prioritou školy je vzdelávanie a výchova žiakov podľa ich psychosomatického vývoja, preto kladieme veľký dôraz na ďalšie vzdelávanie pracovníkov. Prioritnými oblasťami je pedagogika a psychológia, osobnostná a sociálna výchova, využívanie nových metód práce, kritické myslenie, výpočtová a komunikačná technika.

Cieľom školy je dosiahnuť rutinnú prácu na počítači, komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty a využívanie výpočtovej a komunikačnej techniky v prezenčnej aj v dištančnej forme vzdelávania žiakov.

Uvedomujeme si, že pokrok jednotlivcov aj celých spoločností závisí od vzdelania a teda od kvality vyučovania a učenia sa. Potrebujeme vychovávať ľudí, ktorí sú schopní aktívne sa podieľať na živote spoločnosti a zvládať nároky rýchlych spoločenských zmien. Vzdelanie sa stáva rozhodujúcim zdrojom budúceho rozvoja a konkurencieschopnosti každej krajiny. Vzhľadom na to je potrebné vyžadovať od pedagogických zamestnancov spĺňanie nasledovných kompetencií:

Psychodidaktické:

- vytvárať priaznivé podmienky pre učenie,
- motivovať žiakov k poznávaniu, učeniu,
- aktivizovať a rozvíjať schopnosti žiakov, kľúčové kompetencie,
- vytvárať priaznivú sociálnu, emocionálnu a pracovnú klímu,
- riadiť proces učenia sa žiakov, individualizovať ho z hľadiska času, tempa, hĺbky, miery pomoci učebných štýlov žiakov,
- používať optimálne metódy, organizačné formy a materiálne prostriedky výučby.
Komunikačné:

spôsobilosť efektívne komunikovať so žiakmi, kolegami, nadriadenými, rodičmi žiakov, sociálnymi partnermi a pod.

Diagnostické:

spravodlivo a objektívne hodnotiť učebné výkony žiakov, - zistiť postoje žiakov k učeniu, škole, životu, ako aj ich problémy.

Plánovacie a organizačné:

efektívne plánovať a projektovať výučbu,
vytvárať a udržiavať určitý poriadok a systém vo výučbe

Profesijné kompetencie predstavujú súhrn vedomostí, zručností, schopností a spôsobilostí, požadovaných na výkon pracovnej činnosti. Profesijné kompetencie pedagóga zahŕňajú:

kompetencie orientované na žiaka,
kompetencie orientované na edukačný proces, ku ktorým patria: kompetencie pre vytváranie podmienok edukácie, kompetencie pre mediáciu obsahu edukácie (pre efektívne učenie sa žiaka) a kompetencie pre ovplyvňovanie osobnostného rozvoja žiakov,
kompetencie orientované na sebarozvoj pedagóga:

1. personálne – potreba kladného vzťahu k profesii, reálny pohľad na výsledky práce, postoje k sebahodnoteniu, úsilie a postoje k ďalšiemu vzdelávaniu, komunikácia, spolupráca a kooperácia so zúčastnenými,

2. pedagogické – uvedomovanie si zodpovednosti za rozvoj žiaka, vytváranie správneho motivujúceho a inšpirujúceho podnetného prostredia, ochrana žiakov pred ohrozením,

3. psychologické – dôkladné poznanie zákonitostí vývinu, komplexný prístup a hodnotenie, vylúčenie negatívnych a stresujúcich vplyvov, uplatnenie intervenčných zásahov,

4. didaktické – uplatňovanie motivácie, tvorivých vyučovacích metód a foriem práce, diferencovaný prístup, sebareflexívne metódy skvalitňovania,

5. organizačno-školské – tvorca, spolupracovník.

Požiadavky školy (štandard) na pedagogického zamestnanca:

kvalitne plánuje a pripravuje vyučovací proces vo svojich aprobačných predmetoch,
efektívne vyučuje svoje predmety podľa rozvrhu,
objektívne a spravodlivo hodnotí svojich žiakov,
venuje sa svojim žiakom aj v mimovyučovacom čase,
aktívne sa podieľa na zvyšovaní kvality práce školy,
systematicky reflektuje svoju učiteľskú prácu.

Kompetenčný profil PZ školy:

Základné kompetencie (vyplývajúce z platných zákonov a nariadení):

odborná a pedagogická spôsobilosť,
rešpektovanie legislatívy a hodnotového rámca školy,
dodržiavanie a efektívne využívanie fondu pracovného času,
rešpektovanie ŠkVP,
dodržiavanie termínov a formy základných pedagogických dokumentov,
dodržiavanie termínov a formy požadovanej administratívy.

Špecifické kompetencie/PZ dokáže:

formulovať ciele edukácie,
vypracovať školský projekt,
plánovať vlastný profesionálny rozvoj,
vytvoriť písomný scenár výchovno-vzdelávacej jednotky, činnosti, aktivity,
pracovať v pracovnej skupine (tíme),
snímať špecifické potreby žiakov na vzdelávaní a robiť potrebné zmeny vo vzdelávacom programe,
viesť žiakov v procesoch učenia sa,
vyhodnotiť vyučovanie a učenie sa žiakov v aktuálnom čase,
vypracovať vyhodnotenie písomných výstupov žiakov podľa platných kritérií, á k - poskytnúť konzultácie a poradenstvo cieľovým skupinám,
pracovať s plánovanými zdrojmi školy,
formulovať a argumentmi presadzovať odborné postoje a názory,
vykonávať špecializované činnosti triedneho učiteľa, uvádzajúceho učiteľa, koordinátora, člena prípadne predsedu metodických orgánov v škole

2.4 Personálne zabezpečenie

Realizácia vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým majú školy smerovať.

Štruktúra pedagogického personálneho zabezpečenia školy

Pedagogickí zamestnanci	Aprobácia	Kvalifikovanosť	Poznámky
PaedDr. Barátová Monika	1. - 4. ročník	Kvalifikovaná	Triedny učiteľ 3. ročníka
Mgr. Ľubica Streďanská	5. -12. ročník SJL, EST	Kvalifikovaná	Triedny učiteľ 2. ročníka
Mgr. Košelová Barbora	1. - 4. ročník	Kvalifikovaná	Triedny učiteľ 4. ročníka
PaedDr. Štefanková Andrea	1 .- 4. ročník	Kvalifikovaná	Triedny učiteľ 1. ročníka

Mgr. Tatiana Hinzellerová	vyučujúca NBV	Kvalifikovaný	Učiteľ NBV- dlhodobá PN
Mgr. Martin Šalamon	vyučujúci NBV	Kvalifikovaný	Učiteľ NBV
Henrieta Bartošeková	vychovávateľka	Kvalifikovaná	ŠKD
Anna Porubiaková	vychovávateľka	Kvalifikovaná	ŠKD
Iveta Trtíková		Kvalifikovaná	Asistentka učiteľa

Pedagogickí zamestnanci:

Vedúci pedagogický zamestnanec - riaditeľ školy

Ostatní pedagogickí zamestnanci
Učitelia pre primárne vzdelávanie

Vychovávateľky školského klubu detí
Asistent učiteľa

Vedúci pedagogický zamestnanec – riaditeľka školy

spĺňa kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom (vykonala prvú atestáciu, spĺňa podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončila funkčné vzdelávanie)
je odborne pripravená na riadenie pracovnej skupiny, má osvojené manažérske zručnosti a uplatňuje ich pri riadení pracovného kolektívu;
podporuje a vytvára podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;
zaujíma sa o svoj odborný a osobnostný rast.
zabezpečuje podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

Ostatní pedagogickí zamestnanci

spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;
preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.

2.5 Požiadavky na profesijný rozvoj pedagogických

a odborných zamestnancov

Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich pedagogických zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom vypracováva ročné plány aktualizačného vzdelávania.

Aktualizačné vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.

Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Čiastkové ciele vychádzajú z druhov vzdelávania

Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie .Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností - triedny učiteľ, uvádzajúci pedagogický zamestnanec...

Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom je riaditeľ, vedúci vychovávateľ. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

Ak škola a školské zariadenie umožní pedagogickým a odborným zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti alebo s výkonom odbornej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity.

Doteraz uskutočnené vzdelávacie aktivity v rámci vzdelávania:

- Vzdelávanie učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov v súvislosti s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách absolvovala PaedDr. Monika Barátová absolvovaním vzdelávacej aktivity : Jazyková príprava kvalifikovaných učiteľov 1. Stupňa na úroveň A2 SFRR.

- Modernizáciu vzdelávacieho procesu na základných školách – Vzdelávanie učiteľov v oblasti modernizácie vzdelávacieho procesu na báze využívania IKT absolvovala Mgr. Barbora Košelová.

- Projekt Fibonacci- inovačné štúdium učiteľov s názvom Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania s finančnou podporou Európskej únie ukončila Mgr. Barbora Košelová a PaedDr. Monika Barátová

- Tenis v základnom učive telesnej výchovy na základnej škole – inovačné vzdelávanie ukončili PaedDr. Monika Barátová, Mgr. Barbora Košelová

- „Etická výchova v primárnom vzdelávaní“ - inovačné štúdium ukončila PaedDr. Monika Barátová,

- PaedDr. Monika Barátová absolvovala „Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka na základných školách“

PaedDr. Monika Barátová absolvovala aktualizačné vzdelávanie „Interaktívna tabuľa a multimédia vo vzdelávaní“

PaedDr. Monika Barátová absolvovala inovačné vzdelávanie „ Tvorba a využitie myšlienkových máp v edukačnom procese s podporou IKT“

PaedDr. Andrea Štefanková – absolvovala inovačné vzdelávanie „Interaktívna tabuľa a multimédia vo vzdelávaní“

PaedDr. Andrea Štefanková – absolvovala inovačné vzdelávanie „ Tvorba a využitie myšlienkových máp v edukačnom procese s podporou IKT“

PaedDr. Andrea Štefanková- vykonala prvú atestačnú skúšku

PaedDr. Andrea Štefanková- ukončila funkčné vzdelávanie

PaedDr. Monika Barátová- ukončila funkčné vzdelávanie

Mgr. Barbora Košelová- absolvovala inovačné vzdelávanie Škola pre 21.storočie- zmeny v základnom vzdelávaní

Mgr. Ľubica Streďanská- absolvovala inovačné vzdelávanie Škola pre 21. storočie- zmeny v základnom vzdelávaní

PaedDr. Andrea Štefanková- absolvovala inovačné vzdelávanie Škola pre 21.storočie- zmeny v základnom vzdelávaní

PaedDr. Monika Barátová- absolvovala inovačné vzdelávanie Škola pre 21.storočie- zmeny v základnom vzdelávaní

PaedDr. Monika Barátová- absolvovala inovačné vzdelávanie Psychohygiena a podpora duševného zdravia pre pedagogických a odborných zamestnancov

PaedDr. Monika Barátová- absolvovala inovačné vzdelávanie Kreatívne myslenie pre učiteľov a odborných zamestnancov: inovatívne a praktické techniky do výučby

1. Organizácia prijímacieho konania

Prijímanie žiakov do 1. ročníka ZŠ

Škola nemá žiadne špecifické požiadavky na žiakov, ak dieťa po zápise

do 1. ročníka ZŠ a po dovŕšení šiesteho roku veku spĺňa súhrn psychických, fyzických a sociálnych schopností, ktorý dieťaťu umožňuje stať sa žiakom a je predpokladom absolvovania výchovno-vzdelávacieho programu základnej školy, čím spĺňa podmienky pre povinnú školskú dochádzku školskou spôsobilosťou. Zápis do 1. ročníka sa uskutočňuje v termíne od 1. apríla do 30. apríla. Po vydaní všeobecného záväzného nariadenia zriaďovateľa školy sa zápis do tunajšej školy uskutočňuje v prvom aprílovom týždni.

Základná škola vzdeláva žiakov podľa jednotných učebných plánov pre príslušný ročník. Triedne kolektívy sú tvorené žiakmi s rôznymi vlohami, vlastnosťami a potrebami, preferujeme vzdelávanie v populačne prirodzenej skupine a využívame individuálny prístup ku žiakom, rešpektujeme ich potreby a možnosti. Poskytujeme spoločnú štartovaciu čiaru s rovnakými nárokmi; rovnaké možnosti a šance na vzdelanie všetkým – výkonové štandardy.

Povinnosťou každého rodiča je v čase zápisu zapísať svoje dieťa, ktoré dovŕši do 31.08. kalendárneho roka šesť rokov, do základnej školy. Základná škola začína konanie vo veci zápisu na základe podnetu zákonného zástupcu dieťaťa – elektronická prihláška na plnenie povinnej školskej dochádzky. Na zápise je potrebný občiansky preukaz zákonného zástupcu a rodný list dieťaťa k nahliadnutiu.

Zápis do základnej školy nie je limitovaný počtom žiakov. Pokiaľ sa rodič dieťaťa rozhodne pre inú školu ako mu určuje miesto bydliska, môže ho do inej školy zapísať. Na vzdelávanie v základnej škole je možné prijať žiaka aj z inej školy do príslušného ročníka na základe žiadosti zákonného zástupcu.

Zákonný zástupca dieťaťa s podpornými opatreniami predkladá aj písomné vyjadrenie zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydané na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Výnimočne možno prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku a absolvovalo povinné predprimárne vzdelávanie, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast.

Ak je pravdepodobné, že dieťa, ktoré dosiahne šesť rokov veku do 31.08. kalendárneho roka, nedosiahne školskú spôsobilosť, riaditeľ ZŠ odporučí zákonnému zástupcovi, aby dieťa pokračovalo v plnení povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole na základe písomného súhlasu príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, písomného súhlasu všeobecného lekára pre deti a dorast. Ak riaditeľ príslušnej MŠ rozhodne o pokračovaní vzdelávania v MŠ, túto skutočnosť uvedie základnej škole.

Rozhodnutie o prijatí do základnej školy:

O prijatí/neprijatí do základnej školy rozhodne riaditeľ školy podľa pokynov v príslušnom školskom roku.

1. Dlhodobé projekty realizované školou

Škola realizuje dlhodobé projekty :

Projekt ORAVA pre demokraciu vo vzdelávaní
Z hľadiska budovania a upevňovania zdravého životného štýlu škola plní úlohy projektu Adamko hravo – zdravo. Tento projekt realizujeme od septembra 2005. Projekt je vypracovaný pre 1. a 2. ročník ZŠ. Jednotlivé zložky projektu sa uplatňujú v predmetoch SJL, Prvouka, Výtvarná výchova a Telesná výchova.
Škola sa zapojila v rámci environmentálnej výchovy do celoslovenského projektu Stromy poznania. Na školskom pozemku sa vysadilo 5 druhov najčastejšie vyskytovaných drevín v SR. V ďalšom roku sa vysadili ďalšie 4 stromy. Z vysadených stromov rastie iba jeden.
V rámci školského vzdelávacieho programu na podporu telesnej výchovy sme sa v októbri 2009 zapojili do projektu MŠ SR, Štátneho pedagogického ústavu a Slovenského tenisového zväzu Tenis do škôl pre žiakov prvého stupňa. Projekt je zameraný na zaradenie tenisu do školských osnov telesnej výchovy na prvom stupni základných škôl.
Sme zapojení i do projektu Ovocie do škôl, odoberáme ovocie a jablkovú šťavu od firmy Fructop s. r.o.. Projekt je hradený z príspevkov EÚ a škola ho nefinancuje.
Od septembra 2011 využívame projekt Fibonacci, ktorý sa zameriava na podporu prírodovedného vzdelávania a to takým spôsobom, aby sa dieťa naučilo pozorovať, klásť si otázky a chápať veci, ktoré ho obklopujú. Učí deti experimentovať a rozvíja ich schopnosť vedecky premýšľať a argumentovať.
Do národného projektu „Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách“, sme sa zapojili v roku 2011, ktorého špecifickými cieľmi projektu je inovovať a modernizovať obsah, metódy a výstupy vyučovacieho procesu pre nové kompetencie práce v Modernej škole 21. storočia.
V apríli 2013 sme sa zapojili do Národného projektu „Moderné vzdelávanie - digitálne vzdelávanie pre všeobecne–vzdelávacie predmety“. Strategickým cieľom je obsahová prestavba vzdelávania na základných a stredných školách s využitím inovatívnych foriem a metód výučby. Tým sa prispeje k zvýšeniu pripravenosti budúcich absolventov na súčasné a budúce potreby trhu práce, čím sa zvýši tvorba pridanej hodnoty pracovnej sily v SR a dlhodobej konkurencieschopnosti SR. Špecifickým cieľom je inovácia obsahu a metód výučby, skvalitnenie výstupov vzdelávania pre potreby trhu práce vo vedomostnej spoločnosti.
V roku 2014 sme sa prihlásili do Národného projektu „Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva” Hlavným cieľom projektu je vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického vzdelávacieho systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky.
„Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka na základných školách“ , ktorého cieľom je rozvíjanie kompetencií vyučujúcich ANJ sme sa zapojili na jar 2015.
,,Triedim, triediš, triedime“ projekt na podporu enviromentálnej výchovy vyhlásený Ministerstvom životného prostredia SR, v ktorom sa deti učia ako správne nakladať s odpadom. Do projektu sme sa zapojili od septembra 2021.

Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ. Cieľom spolupráce je dosiahnuť, aby určení pedagogickí zamestnanci, v praxi efektívne využívali aktivizujúce metódy vo výchove, moderné digitálne technológie a špeciálne interaktívne digitálne pomôcky pre pedagógov, a vedeli tak výrazne prispieť k eliminovaniu výchovných problémov.

Ostatné projekty školy

tematicky zamerané exkurzie (prírodovedné, vlastivedné, umelecké )
škola v prírode- podľa záujmu
divadelné predstavenia
výchovný koncert
aktivity zamerané na protidrogovú prevenciu –Poznaj svoje múdre telo
plavecký výcvik
korčuliarsky výcvik

Krátkodobé projekty sa dajú realizovať len v triednych kolektívoch

beseda s poľovníkmi
Mesiac úcty k starším- kultúrny program
Lampionový sprievod
Halloween
Mikuláš
Kultúrne Vianoce- vianočný program
Karneval
Deň matiek – kultúrny program
Deň mlieka
Deň narcisov
Deň Zeme, Vyčistime si Slovensko
Zapojenie sa do matematickej Pytagoriády
Medzinárodný deň školských knižníc
Týždeň slovenských knižníc
Projekt v spolupráci s OR PZ - Správaj sa normálne
Výtvarná súťaž Práva detí (plagát s témou proti šikanovaniu a potláčaniu

ľudských práv)

Besedy so psychologičkou, lekárkou a inými odborníkmi
Aktivity zamerané na ochranu prírody a ekologickú výchovu
Zber druhotných surovín
Futbalová súťaž McDonald Cup
Spevácka súťaž Slávik Slovenska
Udržiavanie a zvyšovanie úrovne recitácie a prezentovanie sa v súťažiach

Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko,

Snaha prezentovať región

2.8 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snaha

vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi. K formám, ktoré smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov, patria už niekoľko rokov osvedčené akcie a podujatia:

Spolupráca školy s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia dostávajú informácie o výsledkoch vzdelávania svojich detí prostredníctvom portáli EduPage, na pravidelných triednych rodičovských združeniach, ktoré sa uskutočňujú štyrikrát do roka, v prípade potreby je mimoriadne zasadnutie. Pravidelne v septembri je zvolaná plenárna schôdza rodičov. Každá trieda má svojho zástupcu z radov rodičov, ktorý zastupuje triedu na schôdzkach a tiež jedného člena rady školy za rodičov. Rodičia finančne podporujú akcie žiakov – školské exkurzie, MDD, Mikuláš, Vianočné besiedky, účasť žiakov na súťažiach. O činnosti školy sa môžu informovať cez webovú stránku školy.

Našim cieľom v oblasti komunikácie a interakcie medzi rodičmi a pedagógmi je získavať širokú podporu rodičov pre činnosť školy pre postupné inovačné kroky a vytvárať pozitívny obraz školy u širokej verejnosti:

posilňovať partnerský vzťah medzi rodičmi a školou prostredníctvom dobrej informovanosti o činnostiach školy a zainteresovaní na spolurozhodovaní o najdôležitejších postupoch školy,
informovať rodičov o dianí na škole prostredníctvom webového sídla školy, násteniek vo vestibule školy
spolupracovať s rodičmi na príprave a realizácii výletov, exkurzií, školy v prírode, rôznych kultúrnospoločenských a športových podujatí,
umožniť rodičom vybrať svojim deťom možnosť mimoškolského vyučovania formou záujmových útvarov,
zabezpečovať poradenskú činnosť pre rodičov

Rada školy pri ZŠ bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov po voľbách dňa 15.12.2003. V roku 2023 bola súčasná rada školy zvolená na nové 4 ročné funkčné obdobie.

Rada školy pri Základnej škole, Oponice 114 v súčasnej dobe pracuje v zložení :

P.č.	Meno a priezvisko	Funkcia	Zvolený /delegovaný/ za
1.	Peter Kohajda	predseda	Za zriaďovateľa
2.	Mgr. Barbora Košelová		Za zamestnancov
3.	Mária Suchárová		Za zamestnancov
4.	Petra Opáthová		Za rodičov
5.	Ľubomíra Šmatláková		Za zriaďovateľa

Patrí medzi samosprávne orgány školy. Vyjadruje sa ku všetkým závažným skutočnostiam, ktoré sa vzťahujú na prácu v škole. Vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy, záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov i ďalších zamestnancov školy aj žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní funkciu verejnej kontroly práce riaditeľky školy. Zasadá 4-krát za školský rok. Schvaľuje školský vzdelávací program na príslušný školský rok, berie na vedomie výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov za jednotlivé klasifikačné obdobia školského roka. Rada školy a rodičia pomáhajú pri akciách organizovaných školou (napr. Vianočná besiedka, výlety, exkurzie). Na svoje zasadnutia pravidelne pozýva riaditeľku školy.

Pri riešení výchovných problémov a rodinných problémov spolupracujeme s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny v Topoľčanoch.

Stálym pomocníkom školy je Spoločný školský poľnohospodársky podnik v Kolíňanoch so sídlom Oponice.

Mimoriadnu pozornosť si zaslúži spolupráca so zriaďovateľom školy - obcou Oponice. Škole vychádzajú maximálne v ústrety. Hlavná pomoc spočíva v materiálno-technickej pomoci, my sa podieľame na verejných vystúpeniach obce.

Škola spolupracuje s Regionálnym úradom školskej správy v Nitre najmä formou účasti na vyhlásených súťažiach MŠ SR. V rámci environmentálnej výchovy je školou organizovaný Deň Zeme, triedenie odpadu, doplňujúcou časťou tejto prierezovej témy je spoločné ošetrovanie areálu školy.

Veľmi dobrá je spolupráca s MŠ Oponice, občianskym združením „Slniečko“ pri MŠ Oponice, Materskou školou Súlovce. Pripravujeme otvorené hodiny pre budúcich prvákov, prehliadku školy. Spoločne organizujeme metodické stretnutia za účelom skvalitnenia prípravy budúcich prvákov, kultúrne podujatia a výchovné koncerty, stretnutiami s pedagógmi.

V tomto školskom roku je naplánovaná účasť na plaveckom a korčuliarskom kurze.

V oblasti výukových a výchovných problémov či v prípade nadaných žiakov škola úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologickej poradne a prevencie v Topoľčanoch a Špeciálnym centrom pedagogicko-psychologickej poradne a prevencie v Topoľčanoch. V priebehu roka sme podľa potreby v kontakte s pracovníkmi Odboru sociálnych vecí Obvodného úradu v Topoľčanoch, Regionálnym úradom verejného zdravotníctva v Topoľčanoch.

2.9 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Priestorové

Objekt školy je situovaný v tvare písmena L. Jej výstavba prebiehala v 3 etapách. Dve triedy a pôvodné byty učiteľov sú viac ako 100 rokov staré, postupne rekonštruované. Neskôr boli pristavené nové 2 triedy a chodba s kabinetom. V tretej etape v r. 1982 bola dostavaná plynová kotolňa a hygienické zariadenia .V súčasnosti má škola 4 triedy, ktoré využívame na výučbu, jednu triedu využívame ako učebňu pre telesnú výchovu, ďalej máme samostatnú počítačovú učebňu, kabinet školských pomôcok, šatňu, zborovňu, riaditeľňu a kabinet TSV. Priestory sú po menšej rekonštrukcii nanovo vystierkované, vymaľované. Na chodbách je vymenená podlaha.

Samostatné priestory školský klub detí nemá, využíva na svoju činnosť priestory 3.A a 4.A triedy. Triedu 4.A triedy využívame tiež pri organizovaní besied, prednášok, stretnutí s verejnosťou, sledovaním vysielania.

Súčasťou školy nie je školská jedáleň. Žiaci sa stravujú mimo školskej budovy, v jedálni materskej školy, ktorá je od školy vzdialená cca 200 m, prístupná po miestnej komunikácii.

Nemáme telocvičňu. Na vyučovanie TSV sa využíva minitelocvičňa- jedna z učební prispôsobená hodinám telesnej výchovy, chodba, obecné multifunkčné ihrisko a futbalové ihrisko, ktoré sa nachádza od školy vo vzdialenosti cca 400 metrov. Žiaci využívajú areál aj v čase veľkých prestávok a v mimovyučovacom čase.

Stará časť budovy, ktorá nie je využívaná je v dezolátnom stave, opadáva omietka a strešná krytina. Hrozí nebezpečenstvo úrazu žiakov pri pobyte na školskom dvore. Zriaďovateľ bol na túto skutočnosť upozornený. Budova je z bezpečnostných dôvodov ohradená páskou a žiaci sa v jej blízkosti nezdržujú.

Materiálno-technické podmienky

Škola je vybavená na primeranej úrovni. Vo všetkých triedach sú interaktívne tabule, notebooky. V počítačovej miestnosti je dataprojektor a reproduktory. Dobre sme vybavení učebnicami, čiastočne učebnými pomôckami. Vybavenie kabinetu je rôznorodé, niektoré učebné pomôcky sú klasické, je ich potrebné pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Ak by boli doplňované o nové, umožnilo by nám to realizovať tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Pokračujeme v úpravách vnútorných i vonkajších priestorov školy. Pre výučbu slúži i technika voľne prenosná do ďalších tried (rádiomagnetofóny, elektrický klavír ).

Lavice a školské stoličky, nábytok sú vymenené vo všetkých triedach. V triedach je vymenená podlahová krytina, v troch triedach sú namontované bezprašné tabule. Nábytok v školskej počítačovej učebni je komplet vymenený.

Škola z priestorových dôvodov nemá zriadenú miestnosť pre knižnicu. Knihy v školskej knižnici sú uložené v nových skriniach.

Prioritou školy je vybaviť žiakov znalosťami z cudzieho jazyka. Preto už od 1. ročníka vyučujeme anglický jazyk. Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu je škola zapojená do Vzdelávania učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov. Z tohto projektu vyučujúca dostala notebook a dataprojektor. Po skončení I. časti vzdelávania vyučujúca ukončila štúdium kvalifikáciou B2.

V rámci projektu „Vzdelávanie učiteľov v súvislosti s tvorbou školských vzdelávacích programov“, cieľ Konvergencia sme dostali 1 notebook.

Pri výučbe jednotlivých predmetov je používaný výukový softvér. Jednou z priorít školy vo vyučovaní i v bežnom chode školy je využívanie informačných a komunikačných technológií. Škola má vo všetkých triedach zavedený internet a Wi-Fi pripojenie. V riaditeľni je prenosný notebook, farebné laserové multifunkčné zariadenie. Všetky počítačové stanice sú napojené na internet. Každý pedagogický pracovník má prístup do portálu zborovna.sk- virtuálnej knižnice. Škola má bezbariérový prístup, je schopná poskytnúť vzdelávanie i žiakom so zdravotným handicapom.

ŠKD je dostatočne zabezpečená hračkami, učebnými pomôckami, spoločenskými hrami. Každoročne ich dopĺňame podľa potreby a požiadaviek.

Hygienické podmienky

Škola spĺňa hygienické podmienky, ktoré sú stanovené Vyhláškou MZ SR. Pitný režim je pre žiakov zabezpečený pitnou vodou v každej triede aj v sociálnych zariadeniach. Veľkú prestávku žiaci využívajú na pohyb v areáli školy a školského dvora.

V ŠKD je v popoludňajšom programe detí zaradený odpočinok a relaxácia.

2.10 Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na :

1. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi

a pedagógmi:

snažíme sa o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi, navzájom medzi žiakmi a pedagógmi a samozrejme udržiavame priateľské vzájomné vzťahy medzi pedagógmi.
podporujeme akcie zamerané na život v kolektíve a pre kolektív, pestovanie

vzájomnej znášanlivosti, rešpektovanie osobnosti druhých a snaha minimalizovať prejavy šikanovania,

snažíme sa o kooperáciu so žiakmi, rodičmi, spoluprácu s metodickými útvarmi, rešpektujeme prevahu tvorivosti,
reagujeme na vecné, otvorené pripomienky týkajúce sa výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. Úpravu a estetiku prostredia tried, školského dvora, chodieb:

pokračujeme v úpravách vnútorných priestorov a vonkajších priestorov školy, rekonštrukcia chodby
v triedach triedni učitelia zodpovedajú za estetiku triedy (nástenky, zeleň),
výchovne riešia poškodzovanie majetku školy žiakmi podľa školského poriadku
chodby spestrujú aj informačné nástenné tabule o Európskej únii a štátne symboly Slovenskej republiky, projekty školy

3. Aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach

a nástenkách:

Priestory chodieb slúžia:

na prezentáciu žiackych výstupov z VYV, PVC a aktivít na nástenkách,
na poskytovanie informácií o dianí v škole,
upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb,
každá trieda si upravuje svoje vlastné pracovné prostredie,
na nástenných tabuliach výsledky práce v ŠKD,
o interiér školy sa stará určená vychovávateľka školského klubu detí v spolupráci s učiteľkami školy,
aktuálne informácie o aktivitách školy sú na centrálnej nástenke,
chodbu skrášľuje aj nástenka s fotografiami z akcií školy,
chceme, aby priestor školy napomáhal k priaznivej klíme vo vnútri školy a na všetkých žiakov a návštevníkov školy príjemne pôsobil.

2.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

pri výchove a vzdelávaní

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku). Na škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj na oddych. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok pre žiakov, prevádzkový poriadok školy, odbornej učebne, pracovný poriadok pre zamestnancov.

Na škole boli uskutočnené všetky potrebné školenia o bezpečnostných, požiarnych a hygienických podmienkach pre zachovanie bezpečného a plynulého chodu školy. O predpísaných školeniach boli spísané potrebné záznamy, ktoré boli podpísané zainteresovanými osobami a školiteľmi. Sú uložené u zriaďovateľa školy. V termínoch sú vykonávané revízie vyhradených zariadení oprávnenou osobou. Sú vypracované predpísané revízne správy : plynových zariadení (kotolňa), tlakových zariadení, bleskozvodov, elektrických zariadení a komínov. V kotolni sú vymenené plynové kotle. Za odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií zodpovedá zriaďovateľ školy. Pracovníci školy vykonávajú tiež náhodné kontroly dodržiavania hygienických a bezpečnostných zásad u žiakov. Prípadné zistené nedostatky sú okamžite vyriešené. Na začiatku školského roka sú žiaci poučení o dodržiavaní bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, na vychádzkach, na hodinách TSV, PVC. Je prebratý vnútorný poriadok školy. O vykonaní poučenia je uskutočnený zápis v triednej pedagogickej dokumentácii jednotlivých ročníkov. Taktiež robíme poučenie i pred každou hromadnou akciou.

O dodržiavaní bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci žiakov, vnútornom školskom poriadku sú pravidelne informovaní i rodičia žiakov na plenárnom rodičovskom združení v septembri školského roka. Žiaci sú poučovaní o dodržiavaní bezpečnosti pri práci, ochrane zdravia a proti požiaru, o dodržiavaní bezpečnosti cestnej premávky taktiež pri každom opustení priestoru školy (na hodiny TSV na ihrisko TJ Oponice ), exkurziách a výletoch, pri účasti žiaka v škole v prírode.

Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku plánovaného podujatia až do jeho ukončenia. V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len so súhlasom vedúceho podujatia a na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

Všetky revízie sa robia v určených termínoch a nedostatky podľa výsledkov revízií sa ihneď odstraňujú.

V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok. Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami. Žiaci s poruchami zraku sedia v prvých laviciach.

Interiér školy je kvôli ochrane monitorovaný zabezpečovacím systémom. Vchod školy je monitorovaný kamerovým systémom.

Škola vedie evidenciu žiackych a pracovných úrazov. Má lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, hasičov, políciu.

1. Školské služby

Školský klub detí

Základným článkom školského zariadenia výchovy mimo vyučovania je ŠKD. Hlavná úloha je zabezpečovať záujmovú činnosť, odpočinok, relaxáciu detí a prípravu na vyučovanie. Striedanie činností a odpočinku prispieva k odstráneniu únavy zo školskej práce, učí detí vhodnej zábave, pomáha rozvíjať športové a kultúrne záujmy detí. Okrem výchovno-vzdelávacej činnosti plní aj úlohu sociálnu, vykonáva dohľad nad deťmi po určitú dobu po skončení vyučovania. Prevádzka je zabezpečená v dvoch oddeleniach od 11,25 do 16,00 hod. Deti sú z rôznych vekových kategórií v jednom oddelení. ŠKD využíva všetky školské priestory. Má vlastný inventár učebných pomôcok, hier a pod. V popoludňajších hodinách majú žiaci možnosť navštevovať záujmové útvary realizované v ŠKD alebo v škole. Klubové činnosti sú zamerané na súťaže, prípravu kultúrnych vystúpení, karneval, Halloween, výstava ovocia a zeleniny. Vychovávateľka rozvíja spoluprácu s vyučujúcimi a s občianskym združením „Slniečko“. Spoločne sa podieľajú na akciách školy.

Školská jedáleň

Nie je súčasťou školy, žiaci sa stravujú v Školskej jedálni pri Materskej škole Oponice, ktorá počas vyučovania zabezpečuje stravovanie žiakov i zamestnancov školy.

Záujmové útvary

Žiaci v poobedňajších hodinách navštevujú záujmové útvary. Tento školský rok sa podľa záujmu prihlásili do záujmových útvarov: Lego, Šikovné ruky, Počítačový, Tvorivé dielne, Z rozprávky do rozprávky a Športový krúžok.

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Školský vzdelávací program má kvalitne napĺňa vzdelávacie ciele a kompetencie. Zároveň využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičom žiakov a nadviazaním na tradície školy. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Škola je zameraná predovšetkým na výučbu cudzích jazykov, prácu s výpočtovou a komunikačnou technikou, environmentálnu a športovú výchovu, výchovu k vlastenectvu a k príslušnosti k štátom Európskej únie. Našou ambíciou je premeniť školu na prostredie, kde sa deťom s rôznymi vzdelávacími potrebami dostáva kvalitná a kvalifikovaná starostlivosť, kde sa cítia bezpečne a spokojne. Základnou koncepciou a filozofiou je poskytnúť žiakom všestranné vzdelanie poskytované v rámci primárneho vzdelávania s dôrazom na humanizmus, demokraciu, hodnotovú orientáciu, komunikáciu, rozvoj nových stratégií a technológii vo vyučovaní.

Názov školského vzdelávacieho programu „Škola pre všetky deti“ vyjadruje základnú myšlienku programu – otvorenosť školy všetkým deťom. Ako logo školy sme si zvolili mravčeka so zvonom (srdcom) v ruke. Uplatňujeme motivačné hodnotenie pod názvom „Mravčekova cestička“. Rozhodli sme sa zahájiť hodnotiaci program „Mravčekova cestička“, ktorý spočíva v prideľovaní farebných tehličiek za každý vyučovací predmet. Každý predmet má inú farbu. Žiaci sú hodnotení iba kladne, ak boli mimoriadne aktívni, dosiahli výnimočné výsledky, vykonali niečo „navyše“, získali z daného predmetu tehličku, ktorú si upevnili na nástenku ku svojmu menu. Ak nazbierali desať tehličiek, získali „ Mravčekovu odmenu.“ Tou bola veľká pochvala- „mravčekova značka“ na nástenke a drobná vecná odmena. Klasické hodnotenie sa používa i naďalej, tento hodnotiaci systém slúži na spestrenie výchovno-vzdelávacieho programu. Deti sú na vyučovaní aktívnejší, majú veľkú radosť z dosiahnutého dobrého výsledku a hlavne majú svoje hodnotenie neustále na očiach, porovnávajú sa s ostatnými a núti ich to k dosahovaniu lepších výkonov. Tento spôsob hodnotenia sa nám osvedčil, preto v ňom pokračujeme aj v tomto školskom roku.

Od prvého ročníka hodnotíme kombinovanou klasifikáciou. Na základe odsúhlasenia pedagogickou radou zo dňa 27.08.2026 sa neklasifikuje predmet: Náboženská výchova, Etická výchova. V predmete, ktorý sa neklasifikuje, hodnotí učiteľ žiakov priebežne s použitím slovného hodnotenia.

Program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobné maximum a individuálne potreby, má svoje názory, vie ich formulovať a hájiť. Sme partneri a máme spoločný cieľ – získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, usilujeme o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecne platných mravných princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním voľného času žiakov.

Chceme:

byť školou, do ktorej budú deti radi chodiť a budú o nej hovoriť, ako o svojej škole
klásť dôraz na duševný a fyzický rozvoj žiaka
vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov
poskytnúť žiakom dostatočný priestor na sebarealizáciu
vybaviť žiaka takými vedomosťami a zručnosťami, ktoré využije pri štúdiu vo vyšších ročníkoch a v bežnom živote
viesť žiakov vzájomne sa rešpektovať, tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučíme ich tímovo pracovať a komunikovať medzi sebou
rešpektovať individuálne potreby žiaka
viesť žiakov k zodpovednosti za výsledok svojej práce
v spolupráci s rodičmi zo žiakov vychovať zodpovedných, pracovitých, morálne vyspelých a slobodných ľudí
vychovávať žiakov k vlastenectvu a úcte k tradíciám
predkladať žiakom menej encyklopedických poznatkov
motivovať žiakov k samoštúdiu a ochote vyhľadávať údaje pri plnení zadaných úloh
ukázať žiakom prepojenie medzi vedomosťami a ich praktickým využitím
využívať najmä nové formy vzdelávania, hlavne ITV
podporovať využívanie IKT vo vyučovaní
klásť dôraz na výučbu cudzích jazykov

Cieľom nášho ŠkVP je :

Zdravo učiť – porozumieť potrebe vzdelávať sa

Zmyslom základnej školy je žiaka vybaviť kľúčovými kompetenciami k učeniu a k riešeniu problémov, kompetenciami komunikatívnymi, sociálnymi a personálnymi, kompetenciami občianskymi a pracovnými. Učitelia kladú dôraz na pozitívnu motiváciu žiaka. Pri práci s textom je dôraz kladený na čítanie s porozumením, vyhľadávaním a triedením informácií.

Zdravé učenie je zamerané na individualizáciu výchovno-vzdelávacieho programu a rešpektovania detských potrieb. Učitelia zaraďujú podľa možností žiakov do vyučovania také úlohy, na ktorých si žiaci môžu osvojiť základné myšlienkové operácie ako sú zovšeobecňovanie a konkretizovanie, analýza a syntéza a operácie na porovnávanie a triedenie. S ohľadom na predmet učitelia vyžadujú od žiakov vyhľadávanie súvislostí a nadväzností vzhľadom k ďalším predmetom. Učitelia dbajú na doriešení zadania, dokončení práce, ktoré sú časovo rozložené, terminované.

Vychovať ľudskú osobnosť – porozumieť jej

Každý živý tvor je jedinečný. Snažíme sa preto prostredníctvom vyučovania a prierezových tém formovať žiacku osobnosť a zároveň jej lepšie porozumieť. Osobnosť učiteľa a osobnosť žiaka na seba pôsobí. Vedieme žiakov k vzájomnej komunikácii - vyjadriť sa, obhájiť svoj názor a vedieť ho správne argumentovať.

Učiť cudzie jazyky – sme súčasťou Európy

Vyučovanie anglického jazyka začíname už v 1. ročníku – 1 vyučovaciu hodinu. V 2. vyučujeme – 1 vyučovaciu hodinu, a 3. a vo 4. ročníku po 3 vyučovacie hodiny .

Čitateľská a počítačová gramotnosť

Učitelia pozitívne hodnotia jasnú formuláciu myšlienok a názorov v ústnom a písomnom prejave. Rozširujú aktívnu i pasívnu slovnú zásobu žiakov vhodným a veku primeraným zaraďovaním odborných výrazov a slov prebratých z cudzích jazykov. Ponechávajú žiakom možnosť využiť vo vyučovaní i mimo neho čo najširšiu škálu informačných a komunikačných prostriedkov s ohľadom na možnosť a zameranie predmetu. Učitelia dodržujú pri práci so žiakmi základnú etiketu komunikácie, čistotu spisovného jazyka. Pôsobia tak, aby svojim vzorom a v rámci vekových a individuálnych možností ovplyvňovali žiakov. Vyžadujú to tak isto od nich. Umožňujú verejne prezentovať výsledky svojej práce. Deti navštevujú školskú i obecné knižnice, požičiavajú si knihy a encyklopédie. Od 2. ročníka je zaradený predmet informatická výchova kde sa učia základom počítačovej gramotnosti, učia sa pracovať s počítačovou a komunikačnou technikou.

Podmienky sociálne a personálne

Učitelia spolupracujú so žiakmi na vytváraní pravidiel práce v jednotlivých predmetoch, podľa potreby sú stanovené pravidlá práce v skupinách, vo vyučovaní i domácej príprave. Poskytujú žiakom príležitosť k sebahodnoteniu, podľa možností sa žiaci podieľajú na hodnotení svojej práce a práce svojich spolužiakov. Pozitívne hodnotia ohľaduplné chovanie a ochotu pomôcť spolužiakom, podľa potreby učitelia stanovujú niektoré úlohy pre účelnú spoluprácu medzi žiakmi. Učitelia si ponechávajú možnosť preniesť podľa veku a individuálnych schopností žiakov časť zodpovednosti za získavanie vedomostí a skúseností na nich, zvyšujú tak ich samostatnosť a zodpovednosť.

Vytváranie príjemného prostredia

Školské prostredie nie je tvorené iba školskými priestormi, ale hlavne ľuďmi, ktorí tam pracujú, učia sa a toto prostredie navštevujú. Žiaci, učitelia i rodičia dokážu v našej škole spolupracovať a podporiť ju vo svojom snažení. Spoločne sa zúčastňujú mnohých školských akcií ( Vianočná besiedka, karneval, kultúrne vystúpenia detí ...) Učiteľ pôsobí svojim vzorom, rešpektuje vekové, intelektové, sociálne a etnické zvláštnosti žiaka. V prípade potreby riadi diskusiu na túto tému, citlivo zapojuje do obrany „slabších“ vybraných žiakov kolektívu triedy. Učitelia pozitívne hodnotia pomoc spolužiakovi v problémoch. Triedne učiteľky diskutujú so žiakmi o situácii v triede, podľa veku a individuálnych schopností ponechávajú možnosť hlasovať (napr. pri výletoch, odmenách, trestoch, reprezentácii triedy v súťaži...) Vyžadujú od žiakov spoluprácu na tvorbe estetického prostredia školy, zvyšuje sa tým spoluzodpovednosť žiakov za vzhľad prostredia školy. Žiaci pod vedením učiteľov sa podieľajú na úprave areálu školy a jeho upratovaní. Pedagogickí zamestnanci vyberajú pre svojich žiakov návštevu kultúrnych a športových akcií v rámci vyučovania i mimo neho, pozitívne hodnotia aktívnu účasť žiakov. Žiaci sa môžu spolupodieľať na organizácií týchto akcií. Zapájajú žiakov do súťaží a olympiád. Práca v škole je doplňovaná ponukou záujmových krúžkov. Chceme, aby priestor školy bol pre všetkých príjemný a napomáhal k vytváraniu priaznivej klímy vo vnútri školy.

Mať preventívny program – porozumieť nebezpečenstvu, ktoré na nás číha

Veľkú pozornosť venujeme preventívnemu programu. Z neho vychádza úzka spolupráca s odborníkmi Polície SR a CPPP a P v Topoľčanoch – besedy a prednášky pre žiakov o bezpečnosti cestnej premávke, kriminalite detí a mládeže, rasovej neznášanlivosti, šikanovaní, xenofóbii, drogách...Upozorňujeme na nebezpečenstvo sociálne patologických javov v spoločnosti a vedieme žiakov k zdravému životnému štýlu.

Neoddeliteľnou súčasťou je vytváranie podmienok pre využívanie voľného času žiakov.

Komunikovať s verejnosťou – porozumieť partnerstvu

Komunikácia s verejnosťou - hlavne s verejnosťou rodičovskou je oblasť, ktorá je pre školu veľmi významná. Rodičia si zvykli na pravidelné triedne schôdzky, konzultácie počas informačných dní a na spoločné akcie. Spolupracujeme taktiež so zriaďovateľom. Cez webovú stránku škola informuje širokú verejnosť o dianí v škole i mimo nej. O svojich pocitoch, názoroch a postrehoch sa vyjadrujú i naši žiaci. Našou úlohou je spolupracovať s oboma materskými školami – v Oponiciach a Súlovciach. Rozvíjame spoluprácu i so spádovou školou v Kovarciach, v ktorej pokračujú niektorí naši žiaci ďalej v plnení školskej dochádzky.

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Škola chce pokračovať v nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Budeme sa snažiť, aby sme nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.

Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby:

žiaci získali dostatok potrebných vedomostí a zručností,
ich vedeli vždy správne použiť,
boli komunikatívni, flexibilní a tvoriví,
absolventi školy vedeli teoretické poznatky využiť v štúdiu nižšieho sekundárneho vzdelávania.

Svoju činnosť orientujeme na prípravu žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť nájsť riešenie problémových úloh. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci pedagogickí pracovníci odborne rástli. Preto v maximálne miere budeme umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Práca s talentovanými žiakmi je ďalším naším cieľom.

Ďalším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech. Pokračujeme v dobrej spolupráci s rodičmi a verejnosťou.

Ďalšie ciele výchovy a vzdelávania:

dať možnosť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch;
podporovať talent, osobnosť a záujmy každého žiaka, poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
zavádzať nové formy a metódy práce;
rozvíjať kľúčové kompetencie a vytvárať u žiakov základy gramotností;
viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať;
viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
vytvoriť dobrý tím v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka;
umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa, učiť sa a poznávať seba samého, žiakov vychovávať k zodpovednosti a samostatnosti;
dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole;
zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzom jazyku so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov;
formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie;
vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov;
vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí;
rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu;
viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať;
viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt;
poskytnúť žiakom možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie;
podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov;
vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie.
V školskom roku 2026/2027 sa v 2. – 4. ročníku žiaci vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0.

3.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

Filozofiou školy je dôraz na efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelávanie žiakov pre život.

Hlavným cieľom našej školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností. Inovovaný školský vzdelávací program školy je všeobecne zameraný a vychádza v súlade so ŠVP z poznatkov, že:

v základnom vzdelávaní ide o to, aby si žiaci osvojili základné poznatky o živote okolo seba,
k učeniu možno žiakov motivovať a učiniť ich zaujímavo a primerane ich veku,
najlepších a trvalých výsledkov možno dosiahnuť na základe porozumenia určitému javu, toho možno dosiahnuť vtedy, keď žiak zapojí do učenia čo najviac zmyslov, keď bude robiť činnosti, pozorovať, hovoriť o nich, vyslovovať závery, objavovať,
ak chceme dosiahnuť dobré výsledky u všetkých žiakov, musíme im dať priestor na učenie, pretože rovnakých výsledkov nemožno dosiahnuť u všetkých žiakov za rovnakú dobu,
kvalitu vzdelávania neurčuje množstvo poznatkov, ale ich prepojenosť, zmysluplnosť a použiteľnosť pre život.

Škola sa zameriava na výučbu anglického jazyka, v krúžkovej činnosti sa, informačných technológií vo vyučovaní, formovať kompetencie v oblasti štátneho jazyka.

Škola bude preferovať najmä:

výučbu anglického jazyka na veľmi dobre úrovni
zavádzanie komunikačných a informačných technológií do vyučovania
reprezentáciu v predmetových súťažiach
výchovu k vlastenectvu a európanstvu
starostlivosť o hendikepované deti
posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť,
posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Chceme:

učiť žiakov menej encyklopedických poznatkov, zamerať sa na činnosti učenia, ktoré budú dobre uplatniteľné v živote – na prax
venovať rovnakú starostlivosť všetkým žiakom, klásť dôraz na rovnaké vzdelanie pre všetkých ( v triedach sú žiaci s rôznym nadaním, vlohami a vlastnosťami)
viesť žiakov k dodržiavaniu školského poriadku a stanovených pravidiel
viesť žiakov k používaniu komunikačných a informačných technológií, podporovať zavádzanie výpočtovej techniky do všetkých vyučovacích predmetov
zavádzať nové efektívne metódy do vyučovania- skupinové, práca vo dvojiciach, viesť žiakov k tímovej práci, vzájomne si pomáhať a rešpektovať
podporovať športovú výchovu, telesné aktivity, viesť žiakov k zdravému životnému štýlu.
telesnú výchovu dopĺňať rôznymi športovými aktivitami- plávanie, hod lietajúcim tanierom, futbalové turnaje, tenisové, stolnotenisové, využívanie Fit lôpt, Pilates, tanec a pod.
upevniť športovanie ako zdroj pre zdravie dieťaťa
podporovať žiakov s rôznym druhom nadania- hudobné, tanečné, výtvarné
zamerať sa na nadaných žiakov, vytvoriť im podmienky pre všestranný rozvoj, zúčastňovať sa rôznych súťaží školského, okresného charakteru, kde majú možnosť sa reprezentovať
uplatňovať integráciu v bežných triedach.

Stupeň vzdelania

Podľa Školského zákona Zbierky zákonov č. 245/ 2008 Z. z. §16 odst.3 písm. a Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1

1. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka, ktoré bude rozvíjať v rámci nižšieho stupňa vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

3.4 Kľúčové kompetencie

Kľúčové kompetencie sú súhrnom vedomostí, schopností, zručností, postojov a hodnôt dôležitých pre osobný rozvoj žiaka. Pomáhajú pri získavaná základov primárneho vzdelania. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania. Je základom celoživotného vzdelávania a orientácie v praktickom živote.

Absolvent primárneho vzdelania má mať osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) v nasledovných vzdelávacích oblastiach:

jazyk a komunikácia
matematika a práca s informáciami
príroda a spoločnosť
človek a hodnoty
človek a svet práce
umenie a kultúra
zdravie a pohyb

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

Žiak :

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného

myslenia

Žiak:

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach)
používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných

technológií

Žiak:

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
používa základné postupy pri práci s textom, tabuľkou, grafmi, prezentáciou, kreslením
vie používať rôzne vyučovacie programy,
získal základy algoritmického myslenia,
chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
využíva IKT v iných predmetoch- vyučovací softvér, hry, portály
vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa

Žiak:

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

Žiak:

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

Žiak:

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebavnímania a sebadôvere,
uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času
dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať nástrojmi

kultúry

Žiak:

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,
ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole,

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

3.5 Stratégie vyučovania

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Pôjde o výber vyučovacích metód, podmienenosť výberu metód vyučovania, možnosti triedenia vyučovacích metód podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania - skupinové, individuálne, frontálne, vyučovacie bloky (dopravná výchova). Vyučovanie prebieha v rôznom prostredí, absolvujeme exkurziu, športové aktivity, didaktické hry, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky. Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roku je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie, u ktorých sa budeme snažiť stimulovať ich individuálne schopností.

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať na prevenciu proti drogám, fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Žiaci budú mať možnosť zapojiť sa do širokého spektra záujmových krúžkov.

Postupy učiteľa smerujúce k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov.

Učiteľ:

integruje učivo do zmysluplných celkov
rozvíja u žiakov schopnosť samostatnej práce
pestuje návyk sebakontroly, vlastného hodnotenia a kritického prístupu k výsledkom práce
využíva vhodné metódy na rozvoj kreativity žiakov – projektové vyučovanie, tematické vyučovanie
predkladá žiakom problémy, ktoré spájajú učivo s každodenným životom – čím ich podnecuje k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov
kladie dôraz na stručné, logické a výstižné vyjadrovanie v písomnom aj v ústnom prejave
zoznamuje žiakov so základnými prostriedkami komunikácie verbálne a neverbálnej
uskutočňuje diskusie
na vyučovaní využíva prácu vo dvojiciach a v skupinách
spoločne so žiakmi vytvára pravidlá tímovej práce a učí žiakov riadiť sa týmito pravidlami
upevňuje dobré medziľudské vzťahy
kladie dôraz na ohľaduplnosť, zdvorilosť, úctu, kultivované vystupovanie a slušné správanie sa k iným
presadzuje ideály slobody a dôstojnosti človeka, ľudských práv, solidarity a tolerancii ako základné životné hodnoty
podporuje vlastnú sebadôveru žiakov – poskytuje im priestor na prezentáciu svojich schopností, zručností a názorov
podporuje podporu pozitívnych citov v správaní sa jedinca a v prežívaní životných situácií
podporuje potrebu zdieľať svoje zážitky s ostatnými ľuďmi, deliť sa o svoje dojmy
organizuje triedne a školské akcie vedúce k vytvoreniu pocitu spolupatričnosti, dobrých vzťahov medzi žiakmi a navodeniu dôvery medzi učiteľom a žiakom
vyžaduje dodržiavanie pravidiel bezpečného správania v škole a mimo nej
zapája žiakov do činností a aktivít školy podporujúcich zdravie a do propagácie zdravého životného štýlu
vytvára preventívne programy s cieľom podporovať duševné a sociálne zdravie jedinca
so všetkými žiakmi zaobchádza s rešpektom bez rozdielu rasy, náboženstva, kultúry a rodinného zázemia

Formy a metódy vyučovania

Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z vypracovanej analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzom jazyku, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov.

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania - skupinové, individuálne, frontálne.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.

Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:

a) Metodické formy výučby - sú priamym prejavom danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby. Ide tu o metodické usporiadanie obsahu výučby do účelnej formy.

ukážky predmetov, javov, zobrazení
formy samostatnej práce
písomné a grafické práce, riešenie testu.

b) Sociálne formy výučby

- pri týchto formách výučby ide o usporiadanie výučby vzhľadom k jej subjektom (učiteľovi a žiakom):

frontálna práca
individuálna práca
skupinová práca

c) Organizačné formy výučby:

vyučovacia hodina
súťaž
domáca práca

Na vzbudenia záujmu žiakov využívame:

motivačné metódy

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

expozičné metódy – využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností:

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín) pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra)
inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žţiakov k chápaniu slovného a písomného návodu)

problémové metódy

heuristická (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení
projektová metóda, riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)

Pri realizácii cieľov budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

aktivizujúce metódy

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za účelom riešenia daného problému)
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)
inscenačná metóda ( sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) kooperatívne vyučovanie( forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)

fixačné metódy

metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)

Z organizačných foriem uplatňujeme vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány ŠkVP.
Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený v každej triede príslušného ročníka
Vyučovacia hodina trvá 45 minút.

Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa snažiť prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu.

Podporíme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusií, samostatných a tímových projektov, dlhodobými samostatnými prácami, prezentáciami, praktickou výučbou.

Cieľom uplatňovania nových prístupov pri vyučovaní je kritické, tvorivé myslenie, ktoré dosiahneme postupnými krokmi v dlhodobom procese.

3.6. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Systém podpory žiakov

Základná škola zabezpečuje inkluzívne vzdelávanie v podmienkach, kde nie je zriadený školský podporný tím. Škola má k dispozícii pedagogickú asistentku, ktorá podporuje všetkých žiakov so vzdelávacími potrebami. Škola spolupracuje s Centrom poradenstva a prevencie (CPP) na externej báze.

Škola poskytuje žiakom podporu podľa ich individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, schopností a možností. Podpora je zameraná na vytváranie podmienok, ktoré umožňujú každému žiakovi aktívne sa zapájať do vzdelávania a dosahovať primeraný pokrok.

V podmienkach školy sa podpora realizuje najmä prostredníctvom:

individuálneho prístupu a diferenciácie vzdelávania,
úpravy metód, foriem a tempa práce podľa potrieb žiaka,
názorných, multisenzorických a aktivizujúcich metód,
podpory pri rozvoji učebných, sociálnych a komunikačných zručností,
pedagogickej asistencie,
spolupráce so zákonnými zástupcami,
spolupráce s Centrom poradenstva a prevencie,
využívania odporúčaných pomôcok a úprav vzdelávacích podmienok.

Pri poskytovaní podpory škola zohľadňuje podmienky vyučovania v spojených ročníkoch a využíva výhody menšieho školského kolektívu, najmä možnosť individuálnej práce, menších skupín, vzájomnej pomoci a pružného prispôsobovania vzdelávania.

Podporné opatrenia škola poskytuje v súlade s platnou legislatívou, odbornými odporúčaniami a aktuálnymi potrebami žiakov.

Úlohy pedagogických a odborných zamestnancov

Učiteľ

identifikuje vzdelávacie potreby žiakov,
uplatňuje individuálny prístup a diferenciáciu,
volí primerané metódy a formy práce,
sleduje pokrok žiaka,
spolupracuje s pedagogickou asistentkou, zákonnými zástupcami a CPP,  podieľa sa na realizácii odporúčaných podporných opatrení.

Asistentka učiteľa

podporuje žiakov podľa ich individuálnych potrieb,
spolupracuje s učiteľom pri organizácii vyučovania,
pomáha pri práci v spojených ročníkoch,
pracuje so žiakmi individuálne alebo v menších skupinách,
podporuje samostatnosť, sociálne zručnosti a pracovné návyky žiakov.

Centrum poradenstva a prevencie

poskytuje odbornú diagnostickú, poradenskú a metodickú podporu,
poskytuje škole odporúčania k vzdelávaniu a podpore žiakov,
podľa potreby spolupracuje pri nastavovaní a vyhodnocovaní podporných opatrení, poskytuje konzultácie škole a zákonným zástupcom.

Individuálny vzdelávací program

Ak je jeho vypracovanie potrebné v súlade s platnou legislatívou a odbornými odporúčaniami, škola zabezpečuje individuálny vzdelávací program.

IVP sa pripravuje v spolupráci s príslušnými pedagogickými a odbornými zamestnancami, podľa potreby s Centrom poradenstva a prevencie a po konzultácii so zákonným zástupcom. IVP podľa potrieb žiaka obsahuje najmä:

ciele vzdelávania,
úpravy metód a foriem práce,
úpravy podmienok vzdelávania,
spôsob hodnotenia,
odporúčané podporné opatrenia,
formy spolupráce so zákonným zástupcom.

Zásady pri práci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením

Pri vzdelávaní žiakov so zdravotným znevýhodnením škola vychádza z ich individuálnych potrieb, možností a odborných odporúčaní.

Základnými princípmi sú:

rešpektovanie individuality a dôstojnosti žiaka,
vytváranie bezpečného a podporného prostredia,
primeraná úprava metód, foriem a podmienok vzdelávania,
využívanie vhodných učebných a kompenzačných pomôcok,
primerané tempo a čas na splnenie úloh,
podpora samostatnosti a sebadôvery,
aktívne zapájanie žiaka do kolektívu,
spolupráca školy, rodiny a odborných pracovísk.

Podrobnejšie zásady práce podľa jednotlivých druhov zdravotného znevýhodnenia sú uvedené v nasledujúcich podkapitolách.

Zásady pri práci so žiakmi s jednotlivými špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami V ďalších častiach kapitoly sú podľa potrieb školy spracované zásady práce so žiakmi:

so sluchovým postihnutím,
so zrakovým postihnutím,
s telesným postihnutím,
s narušenou komunikačnou schopnosťou,
s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami,
s chorobou alebo zdravotným oslabením,
s vývinovými poruchami učenia,
s poruchou aktivity a pozornosti, 9. so všeobecným intelektovým nadaním,

10. s mentálnym postihnutím.

1. Žiak so sluchovým postihnutím

Pri vzdelávaní žiaka so sluchovým postihnutím škola vychádza z jeho individuálnych potrieb, možností, stupňa sluchového postihnutia a odborných odporúčaní. Zásady pri práci

oboznámiť sa s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a so špecifikami potrieb žiaka,
zabezpečiť vhodné umiestnenie žiaka v triede s ohľadom na dobrú počuteľnosť, osvetlenie a vizuálny kontakt s učiteľom,
pri komunikácii hovoriť zreteľne, primeraným tempom a tvárou k žiakovi,
obmedziť zbytočné prechádzanie po triede počas vysvetľovania,
využívať vizuálne a názorné pomôcky, obrázky, písomné pokyny, prezentácie a digitálne technológie,
pravidelne overovať porozumenie pokynom a vysvetľovanému učivu,
umožniť žiakovi klásť otázky a požiadať o zopakovanie alebo vysvetlenie,
podľa potreby upraviť rozsah, tempo a spôsob zadávania úloh,
poskytnúť primeraný čas na spracovanie informácií a vypracovanie úloh,
pri overovaní vedomostí využívať formu, ktorá zodpovedá individuálnym možnostiam žiaka,
poskytovať priebežnú pozitívnu spätnú väzbu a oceňovať individuálny pokrok,
podporovať samostatnosť, komunikáciu a aktívne zapojenie žiaka do kolektívu.

Slovenský jazyk a literatúra

rozvíjať komunikačné schopnosti a porozumenie hovorenému a písanému jazyku,
podporovať čítanie s porozumením a rozvoj slovnej zásoby,
pred čítaním vysvetliť menej známe alebo náročnejšie slová,
využívať obrázky, kľúčové slová, slovné spojenia a ďalšie vizuálne podnety,
priebežne overovať porozumenie prečítanému textu,
pri písomných prejavoch zohľadňovať individuálne možnosti žiaka a odborné odporúčania,
pri hodnotení uplatňovať primeranú individualizáciu a zamerať sa na sledovaný vzdelávací cieľ.

Matematika

rešpektovať individuálne tempo práce,
zložitejšie úlohy rozdeľovať na menšie kroky,
pri slovných úlohách zabezpečiť jasné a zrozumiteľné zadanie,
využívať názorné pomôcky a vizuálne znázornenia,
priebežne overovať porozumenie zadaniu,
podľa potreby poskytnúť viac času na samostatné riešenie.

Cudzí jazyk

využívať názorné a vizuálne podnety pri osvojovaní slovnej zásoby,
prepájať slovnú zásobu s obrázkami, situáciami a praktickými činnosťami,
priebežne overovať porozumenie pokynom a učivu,
podporovať komunikačné zručnosti primeranými formami,
využívať slovné hry, situačné aktivity, kartičky a digitálne pomôcky,
pri overovaní vedomostí zohľadňovať individuálne možnosti žiaka.

Ostatné predmety

nové učivo vysvetľovať postupne a zrozumiteľne,
zložitejšie zadania rozčleniť na menšie kroky,
používať názorné a vizuálne pomôcky,
zvýrazniť kľúčové informácie a pojmy,
priebežne kontrolovať porozumenie,
pri ústnom skúšaní poskytnúť dostatok času na spracovanie otázky a formulovanie odpovede,
podľa potreby využiť alternatívnu formu preverovania vedomostí,
pri hodnotení zohľadniť individuálne potreby žiaka a odborné odporúčania.

2. Žiak so zrakovým postihnutím

Pri vzdelávaní žiaka so zrakovým postihnutím škola vychádza z individuálnych potrieb žiaka, charakteru a stupňa zrakového postihnutia a z odborných odporúčaní.

Zásady pri práci

zabezpečiť vhodné pracovné miesto s primeraným osvetlením a dobrými podmienkami na vizuálne vnímanie,
prispôsobiť veľkosť, kontrast a úpravu učebných materiálov individuálnym potrebám žiaka,
upozorňovať žiaka na zmeny v priestore a vytvárať bezpečné podmienky na pohyb a orientáciu,
využívať názorné, hmatové, zvukové a digitálne pomôcky podľa potrieb žiaka,
poskytovať dostatok času na prácu s textom, obrázkami a učebnými pomôckami,
slovne komentovať dôležité vizuálne informácie a priebeh činností,
podporovať orientáciu v priestore a postupne rozvíjať samostatnosť žiaka,
umožniť využívanie vhodných optických, kompenzačných a digitálnych pomôcok,
podľa potreby upraviť pracovné materiály, texty, písacie potreby a grafické úlohy,
pri hodnotení zohľadniť individuálne možnosti žiaka a odborné odporúčania,
podporovať aktívne zapojenie žiaka do vyučovania a života triedy.

Pri vzdelávaní v jednotlivých predmetoch

využívať zväčšené, kontrastné alebo inak upravené texty podľa potrieb žiaka,
pri vizuálne náročnom učive poskytovať slovný opis, reliéfne alebo hmatové znázornenie a vhodné modely,
pri geometrii, výtvarnej výchove, pracovnom vyučovaní a ďalších predmetoch prispôsobiť úlohy a pomôcky individuálnym možnostiam žiaka,
pri písomných úlohách a samostatnej práci zohľadňovať tempo a možnosti žiaka,
podľa potreby využívať zvukové nahrávky, digitálne materiály a technológie so zväčšením alebo hlasovým výstupom,
pri preverovaní vedomostí využívať formu, ktorá umožňuje žiakovi primerane preukázať dosiahnuté vedomosti a zručnosti,
poskytovať priebežnú pozitívnu spätnú väzbu a podporovať samostatnosť a sebadôveru žiaka. Škola pri vzdelávaní žiaka so zrakovým postihnutím postupuje podľa jeho individuálnych potrieb, odporúčaní zariadenia poradenstva a prevencie a podľa dostupných kompenzačných a podporných opatrení.

3. Žiak s telesným postihnutím

Pri vzdelávaní žiaka s telesným postihnutím škola vychádza z jeho individuálnych potrieb, zdravotného stavu, možností a odborných odporúčaní. Zásady pri práci

rešpektovať individuálne možnosti, potreby a špecifiká žiaka,
oboznámiť sa s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a podľa potreby ďalších odborníkov,
vytvárať bezpečné a dostupné podmienky na pohyb, učenie a zapojenie do života triedy,
podporovať samostatnosť, sebarealizáciu a primerané sebahodnotenie žiaka,
zadávať úlohy primerané jeho možnostiam a podľa potreby upraviť rozsah, tempo alebo spôsob ich realizácie,
využívať vhodné učebné, kompenzačné a technické pomôcky,
poskytovať primeranú podporu pri činnostiach, ktoré žiak vzhľadom na svoje postihnutie nemôže vykonávať samostatne,
podporovať spoluprácu so spolužiakmi a prirodzené začlenenie žiaka do kolektívu,
podľa potreby využívať podporu pedagogickej asistentky,
pri telesnej a športovej výchove zohľadňovať zdravotný stav a individuálne možnosti žiaka,
pri písaní a samostatnej práci poskytnúť primeraný čas a podľa potreby upraviť pracovné podmienky,
pri hodnotení prihliadať na individuálne možnosti žiaka a jeho pokrok; neporovnávať jeho výkon mechanicky s výkonom ostatných žiakov,
zachovávať dôstojnosť a súkromie žiaka a citlivo pristupovať k informáciám o jeho zdravotnom stave,
pravidelne komunikovať so zákonným zástupcom a podľa potreby s CPP.

Pri vzdelávaní žiaka s telesným postihnutím škola podľa potreby upravuje metódy, formy, podmienky a tempo vzdelávania tak, aby mal žiak možnosť aktívne sa zapojiť do učenia a dosahovať primeraný pokrok. V konkrétnych vzdelávacích predmetoch sa úpravy realizujú podľa individuálnych potrieb žiaka a odporúčaní príslušného odborného pracoviska.

4. Žiak s narušenou komunikačnou schopnosťou

Pri vzdelávaní žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou škola rešpektuje jeho individuálne komunikačné potreby a vytvára podmienky na bezpečné a podporné rozvíjanie komunikačných schopností.

Zásady pri práci

vytvárať bezpečné a rešpektujúce komunikačné prostredie, v ktorom sa žiak nemusí obávať zosmiešnenia alebo zlyhania,
predchádzať prejavom výsmechu, odmietania alebo šikanovania a primerane na ne reagovať,
podporovať komunikáciu žiaka vo všetkých vyučovacích predmetoch,
verbálny výklad dopĺňať obrázkami, kresbami, názornými pomôckami, kľúčovými slovami a ďalšími vizuálnymi podnetmi,
podľa potreby umiestniť žiaka tak, aby mal dobrý vizuálny kontakt s učiteľom,
overovať porozumenie ústnym aj písomným pokynom,
poskytovať dostatok času na spracovanie otázky a formulovanie odpovede,
podľa potreby používať doplňujúce otázky, nápovedy alebo inú formu podpory,
zložitejšie zadania rozdeľovať na menšie a zrozumiteľné kroky,
zvýrazňovať kľúčové informácie a pojmy v zadaní,
využívať didaktické, kompenzačné a digitálne pomôcky podľa potrieb žiaka,
pri preverovaní vedomostí využívať formu, ktorá umožňuje žiakovi primerane preukázať svoje vedomosti a zručnosti,
pri písomnom prejave zohľadňovať charakter jeho komunikačných ťažkostí a odborné odporúčania,
poskytovať primeraný čas na čítanie, písanie a vypracovanie úloh,
podporovať rozvoj slovnej zásoby, porozumenia, komunikačných zručností a schopnosti vyjadrovať sa,
využívať myšlienkové mapy, obrázky, situačné úlohy a dramatizáciu,
podporovať aktívne zapájanie žiaka do rozhovoru a spoločných činností,
pri hodnotení zohľadňovať individuálne možnosti žiaka a odporúčania odborného pracoviska. Pri vzdelávaní žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou sa úpravy písomného prejavu, diktátov, skúšania a hodnotenia realizujú podľa individuálnych potrieb žiaka a príslušných odborných odporúčaní.

Pri vyučovaní cudzieho jazyka sa osobitná pozornosť venuje porozumeniu, rozvoju slovnej zásoby a praktickému používaniu jazyka primerane možnostiam žiaka.

5. Žiak s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami

Pri vzdelávaní žiaka s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami škola vychádza z jeho individuálnych potrieb, schopností, komunikačných možností a odborných odporúčaní.

Zásady pri práci

poskytovať informácie zrozumiteľne, stručne a v primeranom rozsahu,
zložitejšie zadania rozdeľovať na menšie a jasne formulované kroky,
podľa potreby využívať vizuálnu podporu, obrázky, piktogramy, názorné pomôcky a ukážku postupu,
vytvárať predvídateľné a bezpečné prostredie a žiaka vopred pripravovať na zmeny v organizácii vyučovania,
jasne určovať pravidlá, očakávania a postup jednotlivých činností,
poskytovať dostatok času na spracovanie informácií a vypracovanie úloh,
striedať činnosti podľa individuálnych možností a potreby udržiavania pozornosti,
rešpektovať individuálnu citlivosť na zvukové, zrakové, dotykové alebo iné podnety a podľa potreby vytvoriť pokojné pracovné miesto,
pri kolektívnych aktivitách poskytovať primeranú podporu pri orientácii v situácii a pri zapájaní sa do spoločných činností,
podporovať komunikáciu a sociálne zručnosti primeraným spôsobom,
využívať pozitívnu spätnú väzbu a oceňovať individuálny pokrok a úspech žiaka,
podľa potreby upraviť rozsah, formu alebo spôsob zadávania a preverovania úloh,
pri grafomotorických činnostiach a písaní zohľadňovať individuálne možnosti žiaka a odporúčania odborníkov,
využívať primerané kompenzačné a digitálne pomôcky,
podľa potreby zaviesť jednoduchý a pre žiaka zrozumiteľný systém na zaznamenávanie úloh, pokynov a dôležitých informácií,
podporovať samostatnosť, pracovné návyky a schopnosť orientovať sa v každodenných školských situáciách,
pri prejavoch záťaže alebo preťaženia reagovať pokojne, predvídateľne a primerane individuálnym potrebám žiaka.

Pri overovaní a hodnotení vedomostí škola zohľadňuje individuálne možnosti žiaka a podľa potreby upravuje formu, rozsah, čas a spôsob preverovania tak, aby mal žiak možnosť primerane preukázať svoje vedomosti a zručnosti.

V prípade potreby škola spolupracuje so zákonnými zástupcami, pedagogickou asistentkou a Centrom poradenstva a prevencie pri nastavovaní a vyhodnocovaní vhodných podporných opatrení.

6. Žiak s chorobou alebo zdravotným oslabením

Pri vzdelávaní žiaka, ktorý je chorý alebo zdravotne oslabený, škola rešpektuje jeho zdravotný stav, individuálne potreby a možnosti a vychádza z odporúčaní príslušných odborníkov.

Zásady pri práci

oboznámiť sa s odporúčaniami odborníkov týkajúcimi sa zdravotného stavu a vzdelávania žiaka,
rešpektovať obmedzenia a špecifiká vyplývajúce z ochorenia alebo zdravotného oslabenia,
vytvárať bezpečné a podporné podmienky na vzdelávanie,
primerane upraviť tempo, rozsah a organizáciu práce podľa aktuálneho zdravotného stavu žiaka,
zohľadniť potrebu oddychu, prestávok alebo úpravy pracovnej záťaže,
podľa potreby využívať vhodné učebné, kompenzačné a digitálne pomôcky,
v prípade potreby prispôsobiť pracovné miesto a podmienky v triede,
primerane podporovať samostatnosť, sebahodnotenie a aktívne zapojenie žiaka do vzdelávania,
vytvárať príležitosti na pozitívne hodnotenie a oceňovať individuálny pokrok,
podľa potreby zapojiť pedagogickú asistentku do podpory žiaka,
pri špecifických zdravotných situáciách postupovať podľa odporúčaní príslušných odborníkov a vnútorných bezpečnostných postupov školy,
pravidelne komunikovať so zákonným zástupcom o vzdelávaní a aktuálnych potrebách žiaka, zachovávať dôvernosť a rešpektovať súkromie žiaka a jeho zdravotné informácie.

Pri hodnotení a preverovaní vedomostí škola podľa potreby zohľadňuje aktuálny zdravotný stav žiaka a primerane upravuje čas, rozsah, formu alebo podmienky plnenia vzdelávacích úloh. Škola postupuje individuálne a v súlade s odbornými odporúčaniami, podpornými opatreniami a platnými právnymi predpismi.

7.Žiak s vývinovými poruchami učenia

Pri vzdelávaní žiaka s vývinovými poruchami učenia škola rešpektuje jeho individuálne potreby, pracovné tempo, schopnosti a odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie. Zásady pri práci:

rešpektovať individuálne pracovné a psychomotorické tempo žiaka,
podľa potreby poskytnúť viac času na čítanie, písanie, spracovanie informácií a vypracovanie úloh,
vhodne upraviť pracovné miesto tak, aby sa minimalizovalo rušenie a podporila koncentrácia,
zadávať jasné a zrozumiteľné pokyny a zložitejšie úlohy rozdeľovať na menšie kroky,
pri riešení úloh podporovať správny postup a využívať názorné pomôcky,
využívať multisenzorické metódy učenia a rôzne spôsoby spracovania informácií,
podporovať pravidelné opakovanie a upevňovanie učiva,
pri preverovaní vedomostí využívať podľa potreby rôzne formy odpovedí a primerane upraviť rozsah alebo čas zadania,
pri písomnom prejave zohľadňovať charakter konkrétnej poruchy učenia,
používať prehľadné pracovné materiály, zvýraznenie dôležitých informácií a vhodné grafické usporiadanie,
poskytovať priebežnú pozitívnu spätnú väzbu a podporovať sebadôveru žiaka,
pri hodnotení prihliadať na individuálny pokrok a odporúčania odborného pracoviska.

Slovenský jazyk a literatúra

rozvíjať čítanie s porozumením a systematicky upevňovať čitateľské zručnosti,
využívať názorné a multisenzorické postupy pri osvojovaní jazykového učiva,
podľa potreby rozdeľovať texty a úlohy na menšie časti,
pri práci s gramatikou využívať prehľadné schémy, farebné označenie a názorné pomôcky,
pri písomných úlohách zohľadňovať individuálne potreby žiaka,
podľa potreby využívať doplňovacie cvičenia, výber z možností alebo inú primeranú formu overovania,
umožniť žiakovi primeranú kontrolu a opravu vlastnej práce,
pri hodnotení rozlišovať medzi chybami súvisiacimi s konkrétnou poruchou učenia a ostatnými chybami a postupovať podľa odporúčaní odborného pracoviska. Matematika
rešpektovať tempo práce žiaka,
zložitejšie úlohy rozdeľovať na jednotlivé kroky,
využívať názorné pomôcky a vizuálne znázornenia,
pri slovných úlohách overovať porozumenie zadaniu,
podporovať vytváranie a používanie správnych postupov pri matematických operáciách,
umožniť dostatok času na premyslenie a riešenie úloh, využívať praktické situácie a konkrétne príklady. Cudzí jazyk
prepájať slovnú zásobu s obrázkami, pohybom, situáciami a praktickými činnosťami,
nové slová a slovné spojenia opakovane používať v kontexte,
podporovať predovšetkým porozumenie a praktické používanie jazyka,
využívať piesne, riekanky, hry, obrázkové materiály a digitálne pomôcky,
primerane rozvíjať hovorený aj písomný prejav podľa možností žiaka,
pri písomnom overovaní zohľadňovať individuálne ťažkosti žiaka,
poskytovať primeranú spätnú väzbu, neoslabovať motiváciu žiaka nadmerným opravovaním chýb.

Ostatné predmety

rešpektovať individuálne tempo a spôsob spracovania informácií,
poskytovať dostatok času na samostatnú prácu s textom,
používať jasné, stručné a prehľadné zadania,
podľa potreby využívať názorné pomôcky, schémy, obrázky a myšlienkové mapy,
umožniť ústnu alebo inú vhodnú formu preverovania vedomostí,
pri ústnej odpovedi poskytnúť čas na premyslenie a podľa potreby pomocné otázky,
podporovať prepájanie nového učiva s konkrétnymi skúsenosťami a súvislosťami,
podľa potreby využívať pomôcky na organizáciu práce a zaznamenávanie úloh,
pri hodnotení zohľadňovať individuálne možnosti, pokrok a odborné odporúčania.

8.Žiak s poruchou aktivity a pozornosti

Viesť žiaka k utváraniu organizačných a študijných zručností, učiť ho usporiadať si pracovný priestor, zaznamenávať domáce úlohy.
Pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť noví, neznáme pojmy.
V rámci vyučovacej hodiny zahrnúť čo najviac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať.
Vysvetľovanie nového učiva, ktoré si vyžaduje dlhšiu dobu, je vhodné rozdeliť na viac relatívne ucelených častí, vyhnúť sa dlhšiemu monotónnemu monológu.
Uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt.
Keď je nepokojný, podísť k nemu, dotknúť sa ho, napr. Na ramene, čím mu dáme najavo, že mu venujeme pozornosť.
V prípade výraznejších prejavov vyrušovania a nesústredenia umožniť žiakovi na určitú dobu venovať sa inej činnosti podľa odporúčania odborných zamestnancov (psychológa, špeciálneho pedagóga, napr. Kresleniu, hre s hračkou, stavebnicou a pod., najlepšie v samostatnej lavici, alebo ho umiestniť do relaxačného kútika v triede, ak je vytvorený).
Upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania poverením určitými úlohami, napr. Rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu, zotretím tabule, zozbieraním zošitov, testov, čo zároveň znamená striedanie psychických a fyzických aktivít a príležitosť na pohybové uvoľnenie.
Udržiavať jeho pozornosť, napr. Opýtaním sa na jeho názor z času na čas, položením otázky, aj takej, ktorá sa netýka práve preberaného učiva.
Požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku či zadanie úlohy, t. J. Presvedčiť sa, či žiak pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky.
Čiastočne naznačiť odpoveď, keď sa žiak „zasekne“.
Udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov jedného za druhým.
Striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. Úlohami, kedy žiak pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami.
Verbálne vysvetľovanie dopĺňať názornými ilustráciami, používať rôzne názorné, audio a video pomôcky, ktoré upútajú žiakovu pozornosť.
Pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu vzájomne kontrolovať žiaci.
Využívať alternatívne formy preverovania vedomostí – dať žiakovi možnosť odpovedať formou, ktorá je preňho výhodnejšia – ak má problémy s písomnou odpoveďou, nechať ho odpovedať ústne a naopak.
Stanoviť primerané krátkodobé čiastkové ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní.

9. Žiak so všeobecným intelektovým nadaním

Pri vzdelávaní žiaka so všeobecným intelektovým nadaním škola rešpektuje jeho individuálne schopnosti, záujmy, potreby a tempo učenia. Cieľom je vytvárať podmienky na jeho všestranný rozvoj a primerané využitie jeho potenciálu. Zásady pri práci

umožniť prehlbovanie a rozširovanie učiva podľa schopností, záujmov a vzdelávacích potrieb žiaka,
zadávať primerane náročné úlohy podporujúce tvorivé, kritické, analytické a problémové myslenie,
využívať projektové, bádateľské, kooperatívne a ďalšie aktivizujúce metódy,
vytvárať príležitosti na samostatné učenie, objavovanie, experimentovanie a riešenie problémov,
podporovať rozvoj špecifických záujmov a silných stránok žiaka,
využívať diferencované úlohy a individuálne vzdelávacie postupy,
podporovať spoluprácu, komunikáciu a sociálny a emocionálny rozvoj žiaka,
podľa potreby využívať sebahodnotenie, reflexiu a spätnú väzbu,
pri hodnotení zohľadňovať individuálny pokrok a dosiahnutie stanovených vzdelávacích cieľov.

Pri vzdelávaní žiaka so všeobecným intelektovým nadaním škola postupuje v súlade s aktuálnym Štátnym vzdelávacím programom, potrebami žiaka a odbornými odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie.

10. Žiak s mentálnym postihnutím

Pri vzdelávaní žiaka s mentálnym postihnutím škola vychádza zo stupňa mentálneho postihnutia, individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, jeho schopností a možností a z odborných odporúčaní zariadenia poradenstva a prevencie. Zásady pri práci

rešpektovať individuálne schopnosti, možnosti a tempo učenia žiaka,
využívať diferencované, individuálne, skupinové a kooperatívne formy práce,
učivo a zadania rozdeľovať na menšie, zrozumiteľné a zvládnuteľné kroky,
využívať názorné, praktické a multisenzorické metódy učenia,
zameriavať vzdelávanie na praktické využitie vedomostí a zručností v každodennom živote,
poskytovať primeranú podporu pri komunikácii, sociálnom začlenení a rozvoji samostatnosti,
vytvárať príležitosti na pozitívne prežívanie úspechu a posilňovať sebadôveru žiaka,
využívať vhodné učebné, kompenzačné a digitálne pomôcky,
podľa potreby využívať podporu pedagogickej asistentky,
podporovať spoluprácu s ostatnými žiakmi a prirodzené začlenenie do kolektívu,
pri hodnotení zohľadňovať individuálny pokrok, možnosti žiaka a stanovené vzdelávacie ciele, postupovať podľa aktuálneho Štátneho vzdelávacieho programu a odborných odporúčaní.

Úprava vzdelávania

Pri vzdelávaní žiaka s mentálnym postihnutím sa podľa jeho individuálnych potrieb môžu upraviť:

obsah a rozsah vzdelávania,
metódy a formy práce,
organizácia vyučovania,
tempo učenia,
podmienky preverovania a hodnotenia,
využívané učebné a kompenzačné pomôcky.

Rozsah a charakter úprav vychádza zo stupňa mentálneho postihnutia, individuálnych potrieb žiaka a odborných odporúčaní.

Individuálny vzdelávací program

Ak je jeho vypracovanie potrebné, individuálny vzdelávací program sa pripravuje v súlade s platnou legislatívou, príslušným vzdelávacím programom a odbornými odporúčaniami.

Pri jeho tvorbe škola spolupracuje s príslušným zariadením poradenstva a prevencie a so zákonným zástupcom žiaka.

Pri žiakovi s mentálnym postihnutím sa osobitosti vzdelávania uplatňujú podľa jeho konkrétneho stupňa mentálneho postihnutia a príslušných častí aktuálneho Štátneho vzdelávacieho programu.

Hodnotenie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Hodnotenie žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho cieľom je podporovať učenie, motiváciu, sebareflexiu a ďalší rozvoj žiaka. Pri hodnotení škola prihliada na individuálne možnosti, schopnosti a potreby žiaka a sleduje jeho pokrok pri dosahovaní vzdelávacích cieľov.

Pri žiakoch so zdravotným znevýhodnením škola vytvára také podmienky hodnotenia, aby žiak mohol primeraným spôsobom preukázať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Pri hodnotení škola:

postupuje podľa platnej legislatívy, Štátneho vzdelávacieho programu a Školského vzdelávacieho programu,
rešpektuje individuálne potreby a možnosti žiaka,
primerane upravuje formu, podmienky, rozsah alebo čas preverovania podľa potrieb žiaka,
využíva vhodné kompenzačné a podporné pomôcky,
poskytuje zrozumiteľnú a priebežnú spätnú väzbu,
prihliada na individuálny pokrok žiaka,
podporuje sebahodnotenie a rozvoj sebadôvery,
pri hodnotení zohľadňuje odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie a realizované podporné opatrenia.

Hodnotenie vo vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje v súlade s § 55 a § 56 školského zákona. Priebežné hodnotenie môže mať formu klasifikácie, slovného hodnotenia, kombinácie klasifikácie a slovného hodnotenia alebo inú formu, ktorá je v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania. Súhrnné hodnotenie vyjadruje aj pokrok žiaka pri dosahovaní vzdelávacích cieľov určených v ŠkVP.

Ak je žiakovi vypracovaný individuálny vzdelávací program alebo sú pre neho nastavené konkrétne podporné opatrenia, pri hodnotení sa prihliada na ich obsah a odporúčania príslušných odborných pracovísk.

1. Začlenenie prierezových tém

Vzdelávacie oblasti

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre ŠVP pre 1. stupeň základnej školy- ročníky 2.- 4.

VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

ANGLICKÝ JAZYK

MATEMATIKA A PRÁCA

S INFORMÁCIAMI

MATEMATIKA

INFORMATIKA

ČLOVEK A PRÍRODA

PRVOUKA

PRÍRODOVEDA

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

PRVOUKA

VLASTIVEDA

ČLOVEK A HODNOTY

ETICKÁ VÝCHOVA /

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVAVÝCHOVA/ NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

ČLOVEK A SVET PRÁCE

PRACOVNÉ VYUČOVANIE

UMENIE A KULTÚRA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí –Človek a príroda a Človek a spoločnosť.

3.7.1 Jazyk a komunikácia

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety zahrnuté do dvoch skupín, a to vyučovací jazyk, druhý jazyk - slovenský jazyk a literatúra a anglický jazyk.

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.

Špecifickou zložkou vyučovacieho jazyka a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

3.7.2 Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

3.7.3 Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

3.7.4 Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

3.7.5 Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo.

Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

3.7.6 Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

3.7.7 Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

3.7.8 Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.

Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj,
Výchova k manželstvu a rodičovstvu,
Environmentálna výchova,
Mediálna výchova,
Multikultúrna výchova,
Regionálna výchova a ľudová kultúra,
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke a
Ochrana života a zdravia

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

porozumel sebe a iným;
optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;
osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Environmentálna výchova - ENV

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu

pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;
podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Mediálna výchova - MDV

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;
nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

Multikultúrna výchova - MUV

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

Regionálna výchova a ľudová kultúra - RLK

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova6 a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu7. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;
vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;
rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;
osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...);
pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;
uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ochrana života a zdravia - OŽZ

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 5 hodín,slúžia na praktické osvojenie si učiva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

4. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie žiakov

Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu školy je i hodnotenie. Je to činnosť, ktorú vyučujúci učiteľ vykonáva priebežne po celý rok. Sleduje pripravenosť žiakov, ich úroveň vedomostí, zručností a schopností. Hodnotenie žiakov upravuje Metodický pokyn č, 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ a zákon č. 245/2008 Z. z. (školský zákon)

Cieľ hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole

Poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci diagnostickým pozorovaním žiakov, sledovaním ich výkonov, pripravenosti na vyučovanie, rôznymi formami skúšania( písomné, ústne, praktické), písomnými prácami, analýzou ďalších prác žiaka – projekty, skupinové práce. Učiteľ pri hodnotení žiaka uplatňuje pedagogický takt, žiakovi oznámi výsledok každej klasifikácie, zdôvodňuje a poukazuje najskôr na klady, potom na nedostatky hodnoteného výkonu. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Žiak je z predmetu vyskúšaný ústne alebo písomne aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období. V predmetoch, kde nie je stanovené učebnými osnovami písanie kontrolných písomných prác, nesmie prevládať počet známok z písomných prác nad počtom známok z ústnych skúšok.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiaka je integrálna súčasť výchovno-vzdelávacej práce školy. Ide o zložitý proces, ktorý kladie vysoké požiadavky na všetkých pedagogických pracovníkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu a zo Zákona 245/2008 Z. z. (školský zákon) v znení neskorších predpisov.

Pravidlá pre hodnotenie žiakov

Hodnotenie je jednoznačné: pravdivé, neskreslené, dá sa dokázať, spoľahlivé (rovnaké hodnotenie niekoľkých posudzovateľov), objektívne.
Hodnotenie je zrozumiteľné: informatívne, obsažné, žiak i rodič mu rozumie, vie, na základe čoho bolo vyslovené, čo bolo jeho príčinou, k čomu má pomáhať, má predikační platnosť.
Hodnotenie porovnateľné s vopred stanovenými kritériami: smeruje k vopred stanoveným a poznaným kritériám, je validné a cielené, hodnotí len to, čo bolo vopred stanovené, dohovorené, smeruje k vopred stanoveným cieľom, k preberanému a precvičenému učivu, k precvičeným činnostiam a zručnostiam.
Hodnotenie je vecné : zaoberá sa hodnotením priebehu alebo výsledku žiakovej činnosti, či činností, k tomu používa doložiteľné a preukázateľné fakty, nezaoberá sa dojmami, predpokladmi, pocitmi, dohadmi a odhadmi.
Hodnotenie je všestranné: variabilné, používa všetky formy hodnotenia a ich vzájomné súvislosti, zamerané na rôzne žiakove kompetencie (nielen na faktografické znalosti), podporuje nápaditosť, tvorivosť, potlačuje stereotyp v hodnotení (len jedna forma – známkovanie).

Hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a doložiteľné.

Žiak má právo byť hodnotený motivujúcim spôsobom, ktorý prospieva jeho osobnostnému rozvoju. Pri hodnotení (i klasifikácii) musí byť eliminované pôsobenie strachu, ktorý znižuje výkon.
Žiak má právo vedieť, kedy, akým spôsobom a podľa akých kritérií bude v určitej fáze základného vzdelávania hodnotený.
Všetci pedagógovia využívajú rôzne formy hodnotenia a ich kombinácie, a to hlavne v priebežnom hodnotení.
Hodnotenie je prevažne individualizované, so zreteľom k možnostiam každého jedinca. Pri hodnotení sa nehodnotí osoba žiaka, ale konkrétny overovaný problém. Objektivizované hodnotenie sa používa na zisťovanie dosiahnutej úrovne a stupňa splnenia vzdelávacích cieľov a kompetencií
Sústredíme sa na individuálny pokrok každého žiaka (nesmie dochádzať k porovnávaniu žiakov so spolužiakmi a rozdeľovaniu na úspešných a neúspešných).
Dôležité je uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt.
Žiaci sú cielene vedení k sebahodnoteniu a k sebakontrole, s chybou či nedostatkom sa ďalej pracuje.

Zásady a pravidlá pre sebahodnotenie žiakov

Učiteľ vytvára schopnosť žiaka hodnotiť sám seba - podporuje sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie ako prirodzenú súčasť procesu hodnotenia.
Učiteľ vedie žiaka k schopnosti hodnotiť sám seba v zmysle jeho zdravého sociálneho a psychického rozvoje.
Učiteľ navyká žiaka na situácie, kedy bude hodnotenie pedagógom, skupinou či iným žiakom predchádzať sebahodnoteniu, s ktorým bude vonkajšie hodnotene konfrontované.
Sebahodnotenie žiaka s argumentáciou spravidla predchádza hodnoteniu pedagógom s argumentáciou.

Kritériá pre hodnotenie

zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov v rámci individuálnych možností dieťaťa,
schopnosť riešiť problémové situácie,
úroveň komunikačných schopností,
schopnosť vykonávať činnosti zmysluplne a riešiť predpokladané problémy tvorivým spôsobom,
zmeny v správaní, postojoch a zručnostiach,
miera zodpovednosti a tolerancie, ktorú žiak pociťuje.

Formy získavania podkladov pre hodnotenie

Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ predovšetkým týmito metódami, formami a prostriedkami:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
sledovaním a analýzou priebežnej práce žiaka (jeho prístupu k práci, snahy, samostatnosti a tvorivosti, kvality výsledkov jednotlivých čiastkových činností, sebahodnoteniu v jednotlivých etapách, uplatňovaniu získavaných zručností a schopností, rešpektovanie dohodnutých pravidiel a kritérií …)
rôznymi druhmi skúšok ( písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),
kontrolnými písomné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičenia…
úprava zošitov, samostatné aktivity a domáce úlohy
výroba pomôcok, modelov, laboratórne práce…
modelové a problémové úlohy, kvízy,
analýzou výsledkov činnosti žiaka,
konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potreby so školským špeciálnym pedagógom,
rozhovory so žiakom a jeho zákonnými zástupcami.

Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. K autoevaluácii pokroku vo výsledkoch výchovy a vzdelávania žiakov postupne zavádzame na primárnom stupni vzdelávania žiacke portfólio. V prvej fáze sa v ňom sústreďuje všetok materiál pre hodnotenie, na konci každého polroka žiak s pomocou učiteľa triedi uložené práce a vytvára portfólio výstupné. V spolupráci s učiteľom sa snaží o posúdenie svojho pokroku. Portfólio tak vypovedá i o tom, ako učiteľ dokázal svojich žiakov naučiť reflektovať ich vlastnú prácu. Je využívané aj na informovanosť rodičov o práci žiaka, priebežne na rodičovských združeniach a konzultačných hodinách je k nahliadnutiu, k diskusii žiaka a rodiča nad portfóliom.

Súčasťou vyučovania je tzv. reflexia procesu (vyučujúci zaraďuje čas na reflexiu do plánu hodiny), žiaci hovoria o tom, aké zručnosti (kompetencie) potrebovali na zvládnutie úloh, čo musia nabudúce urobiť inak, ako a prečo. Tiež sa učia dohodnúť sa v skupine v názore na kvalitu výsledkov či efektivite postupu. Učitelia sa snažia získavať tiež spätnú väzbu od žiakov, žiaci majú priestor k vyjadreniu sa k priebehu vyučovania (napr. vyjadrenie v komunitnom kruhu, formou ankety apod.)

Informačný systém hodnotenia

Učiteľ informuje (s vedomím motivačného významu) žiakov o obsahu, dobe skúšok a činností, ktoré budú predmetom hodnotenia.
Učiteľ informuje žiaka o výsledku každého hodnotenia, poukazuje na klady a nedostatky hodnotených činností, prejavov, výkonov, výsledkov.
Učiteľ rozvrhne písomné práce a ďalšie druhy skúšok rovnomerne v klasifikačnom období tak, aby žiak nebol nadmerne preťažovaný. V tomto zmysle spolupracuje s triednym učiteľom.
Učiteľ vedie evidenciu o hodnotení žiaka.
Učitelia jednotlivých predmetov informujú o klasifikácii zákonných zástupcov na RZ, prípadne cez konzultačne dni alebo pri iných príležitostiach (podľa rozhodnutia riaditeľa), prostredníctvo ŽK a internetovej ŽK.
Triedny učiteľ alebo učiteľ informuje zákonného zástupcu vtedy, ak o to zákonný zástupca žiaka požiada.
Triedny učiteľ informuje zákonného zástupcu vždy v prípade mimoriadneho zhoršenia v prospechu alebo správaní, bezprostredne a preukázateľným spôsobom s vedomím riaditeľa – k tomuto účelu si triedny učiteľ zabezpečuje rámcový aktuálny prehľad o hodnotení žiakov svojej triedy.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov

Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania podľa tohto zákona vykonáva na našej škole kombinovaným spôsobom, klasifikáciou a slovne, podľa úrovne dosiahnutých výsledkov. Predmety, ktoré sa neklasifikujú, sú určené v školskom vzdelávacom programe – ETV, NBV. Po prerokovaní na pedagogickej rade ich hodnotíme slovom absolvoval/ neabsolvoval v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011-R na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠVV a Š SR pod č. 2011-312/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

- výborný,
- chválitebný,
- dobrý,
- dostatočný,
- nedostatočný.

Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný.

Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky. - Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné klasifikovať ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí.
Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok neklasifikuje; riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia mohla uskutočniť najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroku.
Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, žiak je skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týždni augusta a v dňoch určených riaditeľom školy.
Žiak, ktorý má na konci druhého polroku prospech nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, môže na základe rozhodnutia riaditeľa školy vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.
Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

za druhý polrok vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol klasifikovaný podľa odseku 2, najneskôr do 15. októbra,
za prvý polrok (ak sa predmety v druhom polroku nevyučujú) vykonali najneskôr do klasifikačnej porady za druhý polrok.

Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa klasifikuje z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný.

Žiak sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky:

ak je skúšaný v náhradnom termíne,
ak žiak alebo zákonný zástupca požiada o preskúšanie žiaka,
ak sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,
ak vykonáva opravné skúšky,
v prípade oslobodenia žiaka od povinnosti dochádzať do školy,
pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,
pri individuálnom vzdelávaní podľa § 24 Zákona 245/2008 (školský zákon),

Postup pri neklasifikovanom predmete (etická výchova/náboženská výchova). Na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,
neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – menej uspokojivé,
4 – neuspokojivé.

Výchovné opatrenia sú rozpracované v školskom poriadku.

Celkové hodnotenie žiaka prvého až štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:

prospel s vyznamenaním,
prospel veľmi dobre,
prospel,
neprospel.

Ukončovanie štúdia

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

Percentuálna stupnica hodnotenia písomných prác 1. – 4. ročníka

( štvrťročné, polročné, trištvrte-ročné, záverečné)

100 - 90 % = 1

89 - 75 % = 2

74 - 50 % = 3

49 - 25 % = 4

24 - 0 % = 5

Vstupné písomné práce sa nehodnotia známkou, iba percentuálne.

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

3. Samohláska ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

9. Vety

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ

2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybrané slová po b

4. Vybrané slová po m

5. Vybrané slová po p

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Vybrané slová po r, s

8. Vybrané slová po v, z

9. Slovné druhy

10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1.Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

2 Vybrané slová po b, m

3. Vybrané slová po p, r

4. Vybrané slová po s, v, z

5. Spodobovanie

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Vlastné podstatné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy

10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov

2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov 3.ročník 30 – 40 plnovýznamových slov 4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov

Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu

4.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Stratégia evalvácie učiteľa

Cieľ/Obsah	Indikátor	Nástroj	Frekvencia
Kvalita vyučovacieho procesu	Vyhodnotenie hospitácií	Hospitačný záznam, rozhovor, autodotazník	min. 2x ročne
	Disciplína žiakov	Pozorovanie	Priebežne
	Učiteľ & žiak	Pozorovanie	Priebežne
	Učiteľ & zák.zástupca	Zápisy z RZ , dotazníky pre rodičov	4x ročne vo 4. roč.
	Úroveň písomných prác	Analýzy	4x ročne
	Plnenie tematických V-V plánov	Kontrola	Priebežne
	Začlenení žiaci	Pozorovanie vyučovania	Priebežne
Rozvoj PZ/OZ	Obsah profesijného rozvoja	Plán profesijného rozvoja	1x ročne
Prínos pre školu	Rozsah aktivít Prezentácia na verejnosti	Pozorovanie, osobné kontakty	Priebežne
Vedenie pedag. dokumentácie	Úroveň pg. dokumentácie	Kontrola triednych kníh Kontrola triednych výkazov	10x ročne 3x ročne
Komplexné hodnotenie	Všetko predchádzajúce	Hodnotiaci rozhovor Hodnotenie PZ	1x ročne

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude prebiehať na základe:

rozhovoru,
autoevalvačného dotazníka,
hodnotiaceho formulára ,
pozorovania (hospitácie),
výsledkov žiakov (žiacke súťaže),
pripravenosť učiteľa na vyučovaciu hodinu,
skladba vyučovacej hodiny, učebné pomôcky, využívanie IKT,
spôsob hodnotenia, vedomostná úroveň, komunikatívnosť, sebahodnotenie,
práca žiakov, zapájanie sa do vyučovacieho procesu, samostatnosť,
tvorivosť žiakov,
spôsob výkladu učiva,
plnenie učebných osnov,
zhodnotenie vyučovacej hodiny, vzťah učiteľ – žiak,
náročnosť učiva, primeranosť veku, preťažovanie žiakov,
dodržiavanie Detských práv,
vyplňovanie pedagogickej dokumentácie,
spolupráca s vedením školy, s ostatnými vyučujúcimi a rodičmi pri riešení problémov žiakov,
stmeľovanie žiackeho kolektívu.

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení, ktoré sa nachádza v hodnotiacom dotazníku.

Základom na hodnotenie zamestnancov budú:

pozorovania (hospitácie),
osobný rozhovor ,
hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,
hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.,
vzájomné hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie).
výsledku žiakov, ktorých učiteľ vyučuje
hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania
tvorby učebných pomôcok
mimoškolskej činnosti
plnenia tematických úloh

Profesijný rozvoj

Požiadavky na profesijný rozvoj pedagogických a odborných zamestnancov, druhy vzdelávania sú vypracované podľa zákona č. 138 / 2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Plán profesijného rozvoja je prílohou

4.3 Hodnotenie školy - autoevalvácia

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú na ne kladené požiadavky. A aj preto, aby škola alebo verejnosť vedela ako dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

konštatovanie úrovne stavu
zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Monitorujeme:

podmienky na vzdelanie
spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
prostredie – klíma školy
priebeh vzdelávania – vyučovací proces
úroveň podpory žiakov (problémoví žiaci)
výsledky vzdelávania
riadenie školy
úroveň výsledkov práce školy
materiálno-technické a priestorové podmienky,
personálne podmienky,
podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce;
úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech);
úspešná príprava nadaných a talentovaných žiakov na reprezentáciu školy,
práca so žiakmi so ŠVVP,
vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám (aj v rámci regionálnej výchovy),
prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity),
koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh iŠVP a iŠkVP,
kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie,
dodržiavanie platnej školskej legislatívy.

Kritériom pre nás je:

spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

rozhovor s rodičmi (návšteva rodičov v škole, rodičovské združenie),
dotazníky.

Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

5. Rámcové učebné plány

Rámcové učebné plány („RUP“) sú súčasťou štátnych vzdelávacích programov, obsahujú vzdelávacie oblasti a zoznam povinných a voliteľných vyučovacích predmetov s vymedzením najmenšieho počtu vyučovacích hodín v rámci celého vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti.

Určujú taktiež rozsah najväčšieho týždenného počtu vyučovacích hodín v príslušnom ročníku vzdelávacieho programu a počet hodín, ktoré môže škola použiť na svoje vlastné zameranie v rámci tvorby školského vzdelávacieho programu.

Sú záväzné pre vypracovanie učebných plánov príslušných školských vzdelávacích programov. Učebné plány sú súčasťou školských vzdelávacích programov a rozpracúvajú rámcové učebné plány štátneho vzdelávacieho programu podľa jednotlivých stupňov vzdelania.

Inovovaný rámcový učebný plán

Rámcový učebný plán stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠkVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voľných hodín, ktoré škola konkrétne v ŠkVP navýši v existujúcich vyučovacích predmetoch.

Rámcový školský učebný plán pre primárne vzdelávanie

ZŠ Oponice od 1. septembra 2026 1.-4.ročník

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Počet hodín za 2.- 4.	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	31	9	8	7+1	7+1
Jazyk a komunikácia	anglický jazyk	6	0+1	0+1	3	3
Matematika a práca s informáciami	matematika	16	4+1	4+1	4	4
Matematika a práca s informáciami	informatika	2	0	0+1	1	1
Človek a príroda	prvouka	3	1	2
Človek a príroda	prírodoveda	3			1+1	2
Človek a spoločnosť	vlastiveda	3			1	2
Človek a hodnoty	etická výchova/ náboženská výchova	4	1	1	1	1
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie	4	1	1	1	1
Umenie a kultúra	hudobná výchova	4	1	1	1	1
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	4	1	1	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	8	2	2	2	2
	Základ	88
	Voliteľné (disponibilné) hodiny	8	2	3	2	1
	spolu	96	22	23	25	26

Poznámky k RUP :

Dotáciu disponibilných hodín sme využili v nasledovných predmetoch /vid príloha tabuľkový formát v prílohe/.

1.ročník- navýšili sme o 1 hodinu predmet matematika a zaviedli predmet anglický jazyk.

2. ročník- o 1 hodinu sme navýšili predmet matematika bez navýšenia obsahu. V rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu sme zaviedli predmet Anglický jazyk a Informatika, v obidvoch nových predmetoch s časovou dotáciou 1 vyučovacia hodina.

3. ročník- disponibilné hodiny v 3. ročníku sme v rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete slovenský jazyk a jednu hodinu v predmete prírodoveda bez navýšenia obsahu.

4. ročník -disponibilné hodiny v 4. ročníku sme v rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete slovenský jazyk bez navýšenia obsahu.

Vyučovanie informatiky prebieha v počítačovej učebni. Pri vyučovaní predmetu informatika sa delí trieda 4.ročníka na skupiny tak, aby pri jednom počítači sedel iba jeden žiak.

V predmete anglický jazyk, náboženská a etická výchova sa spájajú žiaci 1. a 2. ročníka ročníka do jednej skupiny. V predmete hudobná výchova sa spája 1. a 3. ročník, v predmete telesná výchova sa spája 1.a 3. ročník.

Všeobecné legislatívne pravidlá:

1. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

2. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

3. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

4. Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 14 žiakov.

5. Na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova je najvyšší počet žiakov v skupine 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

6. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

Poznámky:

Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého ročníka je 22, pre žiakov druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho je 25 a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.

UČEBNÉ OSNOVY

Sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

V školskom roku 2026/2027 sa v 2. – 4. ročníku žiaci vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1- 10A s platnosťou od 1. 9. 2015.

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú:

charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania,
rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí,
témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi,
požiadavky na výstup,
metódy a formy práce – stratégie vyučovania,
učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov, sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, prostriedky IKT, knižnice, besedy, prednášky, výstavy, výlety, exkurzie, divadelné predstavenia, výchovné koncerty a rôzne iné akcie,
hodnotenie predmetu.

Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho vzdelávania upravuje platná legislatíva [§ 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov]. Základné školy sa členia na typy: základnú školu so všetkými ročníkmi (plnoorganizovanú základnú škola), základnú školu, ktorá nemá všetky ročníky (neplnoorganizovanú základnú škola). Základná škola má spravidla deväť ročníkov s možnosťou zriadenia nultého ročníka. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje samostatným na seba nadväzujúcim vzdelávacím programom. Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí spravidla prvý až štvrtý ročník základnej školy. Podľa kurikulárnej reformy prvý cyklus tvoria ročníky 1.-3. a druhý cyklus ročníky 4.-5.

Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Dôležitou podmienkou pri realizácii štátneho vzdelávacieho programu je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

Priestorové vybavenie

a) pre manažment školy

kancelárie riaditeľa

b) pre pedagogických zamestnancov školy

zborovňa;
kabinet pre učiteľov (priestor pre prípravnú prácu učiteľov a odkladanie pomôcok);

d) pre nepedagogických zamestnancov školy

kabinet pre nepedagogických zamestnancov;

e) hygienické priestory

sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov;
šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi;

f) odkladacie a úložné priestory

pre učebné pomôcky;
didaktickú techniku;
skladové priestory;
archív;

g) informačno-komunikačné priestory

knižnica alebo priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom, IKT zariadením a pripojením na internet;

h) učebné priestory (interné/externé)

učebne;
odborná učebne;
minitelocvičňa;
školské ihrisko;

i) spoločné priestory

školská budova;
školský dvor;
priestory pre školský klub detí;

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.).

Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov (plaveckého výcviku, lyžiarskeho a snoubordingového výcviku), ako aj organizácia iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou (Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.

Zásady a podmienky na vypracovanie školských vzdelávacích programov

Školský vzdelávací program (ďalej aj „ŠkVP“) je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie na danej škole. Musí byť vypracovaný v súlade s platnou legislatívou a príslušným štátnym vzdelávacím programom. Uvádza víziu, ciele, poslanie a zameranie konkrétnej školy s ohľadom na potreby žiakov. Reflektuje tiež možnosti obce a regiónu. Konkretizuje obsah vzdelávania ako profiláciu školy v učebnom pláne s využitím voliteľných (disponibilných) hodín. V prípade, že škola má triedy s rôznym zameraním, môže mať aj viacero školských učebných plánov. Školským vzdelávacím programom môže byť aj medzinárodný program, ktorý sa uskutočňuje po písomnom súhlase Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky alebo schválený experimentálne overený inovačný program.

Na vypracovaní ŠkVP by sa mali podieľať všetci pedagogickí zamestnanci školy. Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a rade školy a zverejní ho na verejne prístupnom mieste.

Pri tvorbe ŠkVP škola vychádza zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov v ŠVP, pričom využíva nasledujúce možnosti podľa svojich konkrétnych potrieb:

Platné vzdelávacie štandardy pre príslušné vyučovacie predmety škole môžu slúžiť ako učebné osnovy povinných vyučovacích predmetov, ktorých časovú dotáciu v učebnom pláne ponechá alebo navýši bez rozšírenia obsahu.

Učebné osnovy sa musia vypracovať k rozširujúcemu obsahu učiva z povinných vyučovacích predmetov ŠVP a k novovytvoreným predmetom v učebnom pláne.

Štátny vzdelávací program vypracoval Štátny pedagogický ústav.

Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015.

Inovovaný školský vzdelávací program „Škola pre všetky deti“ ISCED 1 na školský rok 2026/2027 bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade Základnej školy, Oponice 114 dňa 01.09.2026

__________________________

PaedDr. Monika Barátová

riaditeľka školy

Inovovaný školský vzdelávací program „Škola pre všetky deti“ ISCED 1 na školský rok 2026/2027 bol prerokovaný Radou školy pri Základnej škole, Oponice 114 dňa 01.09.2026

________________________

Peter Kohajda

predseda rady školy